情景教學法在邊疆高職高專院校婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用

藺坤

云南省德宏職業(yè)學院臨床醫(yī)學系，云南德宏 678400

情景教學法主要是指老師將案例或情景作為載體，充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生進行自主學習，達到提高學生各項綜合素質(zhì)能力（溝通能力、分析、解決實際問題的能力等）的效果[1]。該院對邊疆高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生在婦產(chǎn)科教學中實施情景教學法，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年5月—2014年4月期間實施情景教學法前，在邊疆高職高專院校學生作為對照組；選取2014年5月—2015年4月期間實施情景教學法后，在邊疆高職高專院校學生作為觀察組，各收集50名。

對照組50名邊疆高職高專院校學生中，男女的比例為 22：28，年齡分布為 20～23 歲，年齡均值為（21.76±0.34）歲。

實驗組50名邊疆高職高專院校學生中，男女的比例為 21：29，年齡分布為 20～23 歲，年齡均值為（21.45±0.28）歲。

兩組邊疆高職高專院校學生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），組間具有可比性。

1.2 方法

在婦產(chǎn)科教學中對觀察組學生實施情景教學法，具體如下：①創(chuàng)建案例情景：結(jié)合邊疆地區(qū)的特點，教師應(yīng)精選案例，并通過多媒體的形式向?qū)W生展示，主要向其講解發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療方法、原則等，突出教學難點和重點，同時注意引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行探討，增加學生的主動性和積極性，增強理論知識以及基本技能的掌握程度。②臨床見習：帶教老師應(yīng)結(jié)合見習內(nèi)容對學生實施見習，讓其在病房中學習，主要包括如何對患者進行問診、體格檢查等，見習后，帶教老師應(yīng)向?qū)W生提出一些相關(guān)問題，讓其思考并回答，達到提高分析問題、解決問題的能力。③角色扮演：在理論學習結(jié)束后，帶教老師應(yīng)選取婦產(chǎn)科學中的多見病例，要求學生實施醫(yī)患角色扮演，部分扮演患者，部分扮演接診醫(yī)師，結(jié)束后，帶教老師分別對每組作出點評，指出不足和優(yōu)秀的地方，并作出總結(jié)。

1.3 觀察指標

觀察比較兩組學生的各項綜合素質(zhì)能力。綜合素質(zhì)能力主要包括溝通能力、突發(fā)事件處理能力、知識掌握程度等，分別采用模糊數(shù)字法進行評分，滿分100分，得分越高表示學生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識掌握程度越好[2]。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對兩組學生的各項綜合素質(zhì)能力進行數(shù)據(jù)分析，溝通能力、突發(fā)事件處理能力及知識掌握程度的比較屬于計量資料，組間比較采用t檢驗，結(jié)果使用（x±s）表示，當 P＜0.05 時，表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

經(jīng)比較可知，兩組學生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識掌握程度等各項綜合素質(zhì)能力的比較結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），具體結(jié)果見表1所示。

表1 兩組學生的各項綜合素質(zhì)能力對比[（x±s），分]

3 討論

婦產(chǎn)科屬于綜合性以及操作性較強的實踐課程之一，但研究發(fā)現(xiàn)大部分邊疆高職高專院校的學生對該專業(yè)的認識和重視程度不夠，且加上邊疆高職高專院校的辦學實力有限，師資力量較薄弱，教學質(zhì)量不高，學生自主性以及積極性不高，大部分院校沒有直屬附屬醫(yī)院，給專業(yè)課教學帶來一定的難題[3]。為提高邊疆高職高專院校婦產(chǎn)科學生的專業(yè)意識和綜合素質(zhì)，對其實施一定的干預(yù)措施顯得尤為重要[4]。

該研究對邊疆高職高專院校學生在婦產(chǎn)科教學中實施情景教學法，主要是由于情景教學法強調(diào)以學生為中心，將精選案例作為載體，并設(shè)置相應(yīng)的教學情境，充分調(diào)動學生的求知欲望，同時帶教老師向?qū)W生詳細講解疾病的相關(guān)信息（發(fā)病機制、治療方法、原則等），此外，該種教學方法能充分結(jié)合婦產(chǎn)科病房的實際情況，對學生進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練[5]。與常規(guī)教學相比，該種教學方法能為學生營造生動、形象的教學氛圍以及真實的病房環(huán)境，增強學生的興趣、自主性以及積極性，提高學生對理論知識的掌握程度、溝通能力、應(yīng)急處理能力、動手操作能力以及臨床思維能力等，加強了學生理論知識與實踐相結(jié)合的能力[6]。雖然情景教學法具有較多的優(yōu)勢，但其對學習的硬件條件要求較高，例如多媒體、專業(yè)實訓(xùn)室等，因此，為保證該種教學模式能夠有效實施，邊疆高職高專院校還應(yīng)加強自身院校的硬件設(shè)施建設(shè)。

該研究結(jié)果顯示，觀察組學生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識掌握程度均明顯優(yōu)于對照組學生，這說明對學生進行情景教學法，能顯著提高學生的綜合素質(zhì)能力，從而更好地為患者服務(wù)。

總結(jié)得出，對邊疆高職高專院校學生在婦產(chǎn)科教學中實施情景教學法，有助于提高學生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識掌握程度，效果可觀，值得推廣應(yīng)用。

[1]黃月麗,李曉培.探討情景教學與任務(wù)驅(qū)動教學法的綜合運用在婦產(chǎn)科學教學中的作用[J].當代醫(yī)學,2012,18(2):164.

[2]李琳.從情景教學法談護理專業(yè)學生醫(yī)學溝通能力的培養(yǎng)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2014,12(6):86-88.

[3]郭梅,吳彤彤,萬慧，等.情景式健康教育在初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護理學雜志,2012,27(18):81-82.

[4]王程敏.情景教學模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古民族大學學報：自然科學版,2013,35(3):371-372.

[5]黃自燕.淺談“情景教學法”在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空,2011,7(6):81-82.

[6]李蘭玉,張蔚,郭婉茹，等.情景教學方法在婦產(chǎn)科學臨床見習教學中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學教育雜志,2012,32(2):225-226,240.