在歷史教學中如何讓學生成為主體

李平

摘 要：新課程改革就是要改變傳統(tǒng)歷史教學的統(tǒng)一性和求同性，改變刻板的面目；注重學生個體特征，強調學生個體基礎上的獨立性和自主性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，實現(xiàn)從“知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變”。

關鍵詞：歷史；教學；主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-045-01

歷史教育是基礎教育的一門必修課。中學歷史教育，是國民素質教育的一門基礎課，但并不是培養(yǎng)史學專家的。在我們以往的教學中，過分強調對知識點的學習、強調深入研究、強調歷史的系統(tǒng)化，而忽略了學習過程。新課程改革推行幾年了，在此，我想談談將自己在課改中的一些心得體會，不當之處請方家斧正。

一、信任學生，他們的思維將令人驚訝

回顧以往的教學，為什么老師總會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我們的不信任。作為老師，我們總是認為：中學的學生，他們能懂什么？沒有系統(tǒng)的知識，分析問題的能力也不強，只要提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識。那么要怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。

記得在《遠古的人類》時，前三十分鐘我?guī)缀跞匀皇前凑找酝慕虒W方式完成了教學任務，練習題也做完了。還剩下十分鐘，課后有一道思考題：請你想象一下北京人一天的生活情況。本來不打算讓學生試試的，但時間還有，于是我抱著試一試的心態(tài)將這道題改了一下：“我——一個北京人的一天”，讓學生試著說一說。很快就有學生舉手了，他的的回答大大出乎了我的意料。一位同學展現(xiàn)了北京人集體狩獵的情況，表達了團結合作的意愿。有一位同學展現(xiàn)了打制石器的過程，以及用石器來打獵和采集野果等活動。有些同學還能根據(jù)所學知識更正其他同學的錯誤。這些讓我感到驚喜，讓我覺得我們不應該小看學生，應該相信他們。于是我將這道題目布置為書面作業(yè)，讓學生課后進一步發(fā)揮他們的想象力，結果表明學生的想象力的確很豐富，說出了許多我都覺得驚訝的豐富生活。這件事極大地震動了我。以后，我在教學的過程中留下更多地時間讓學生自己思考問題，解決問題，學生的能力也有了很大的提高。甚至有時候還能提出一些頗有見地的問題。我覺得正是我對學生的信任，使得學生更積極主動地參與學習活動，勇于對課本、對老師質疑，整個課堂氣氛格外活躍，學生比以往也格外愿意學歷史了。

二、發(fā)揮學生自身的特長和能力，讓歷史課堂變得活躍

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張試卷。學生的個性受到了禁錮，他們的特長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。

一般說來，歷史不是一門實驗性的課程，所以在以往的教學過程中不太注重動手操作。但是我認為通過實踐制作可使歷史知識形象化、感性化，有利于提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。所以在課堂上我也會安排學生動手。

于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認為是“不務正業(yè)”的現(xiàn)象。如在歷史課上，學生們可以發(fā)揮想象，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數(shù)軸方式的；有些同學甚至還完全以圖畫的形式，不用一字而描繪一段歷史，有時學生們可以用他們擅長的方式敘述著歷史，可以演話劇、講故事，也可以撰寫小論文等等。如在上《三國鼎立》一課中，由于同學們對三國歷史有一定的了解，所以在課前我要求學生根據(jù)課文內容自己分組編演歷史情景劇《三顧茅廬》和《赤壁之戰(zhàn)》，學生進行了周密地準備，有些不明白的地方還來請教我，甚至有些同學把《三國演義》這本小說也搬了來，編寫劇本，充分展示了學生的個性和特點。在課堂上他們進行了表演。雖然表演時也有這樣那樣的不完善，但是學生也看得津津有味，一堂課下來，學生情緒高漲，知識也掌握了，學生對于這段歷史也有了更深入的了解。在上《隋唐文化》一課時，我就讓學生用橡皮制作成印章，兩個同學比賽，看是印章印得快，還是手寫得快，從而使學生認識到印刷術的作用。這些都可以培養(yǎng)學生的動手能力，使學生更輕松更愉快地掌握歷史知識。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

三、分組活動，培養(yǎng)學生合作能力

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索，去創(chuàng)新。

例如，在學習《宋元文化》一課中：四大發(fā)明在人類進程中的影響。我把全班分成四個小組，每組明確任務，分別找出造紙術、指南針、火藥、印刷術對人類文明的影響。讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。這樣既培養(yǎng)了學生查閱歷史資料的能力和處理歷史資料的能力又加強學生之間的合作。同時，因每個人會有各自不同的體會，課堂上把這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。

在新課程改革的歷史教學設計中，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導為主的配角，學生變?yōu)閷W習的主人，他們充分發(fā)揮自己的各種能力。在這樣的教學過程中對教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應教材，適應學生，適應日新月異的社會。