提高小學生習作能力的策略

金旭

摘 要：作文是語言學習的重要組成部分，小學生寫作就是讓他們學習用祖國語言文字這種外顯形式來認識世界和自我、進行創造性表述的過程。在過去傳統習作教學模式的指導下，我國小學生的寫作存在很多問題，習作水平一直很難突破。

關鍵詞：小學生；習作能力；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-007-01

《語文課程標準》中指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”，在“總目標”部分提出語文課程要達到的目標里提到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生寫作能力的培養具有重大的探究意義，對我國基礎教育和孩子自身的長遠發展都影響深遠。本文經過深入思考，認為提高小學生習作能力有以下幾種策略。

一、激發靈感，為情造文

臧克家在《京華練筆三十年》中說：“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩，但好的不多。”可見，靈感對作家的創作是多么重要。我們深知小學生受自身發展階段特征的影響，他們的學習空間比較狹窄，生活領域不夠廣闊，對生活的體驗還不夠，所以內心的發展也還不成熟，在情感上沒有太多內容抒發。那我們如何在寫作教學中更好地激發學生的靈感呢？

王國維曾說：“客觀之詩人，不可不多閱世；閱世愈深，則材料愈豐富，愈變化，《水滸傳》、《紅樓夢》之作者是也。”因此，讓小學生多體驗生活，多接觸社會的方方面面，才有利于他們在寫作中觸發靈感，抒發內心的真實感受。習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。安排學生先觀察自己周圍的一切，如草木蟲魚、山川河流等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，開闊眼界，積累習作原料。教師應善于引領學生在自己熟悉的地方細心觀察寫出自己的感受。到校園周圍去觀察花草樹木，到田野上去觀察農作物和農民們的勞動場景，到操場上觀察小伙伴們游戲的情景……讓學生在自己熟悉的環境里觀察，發現一些后再讓他們暢所欲言，只要把自己所感用筆記錄下來，作文就不難了。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。學生只有將自己在學校學習的科學文化知識與生活實踐經驗結合起來，產生自己的真實情感和生活體驗，有了自己對人生百態的體會，寫作時才能“我手寫我心”，做到來源于生活而高于生活。

二、培養語感，辭約旨豐

語感是學習者比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，也是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力強的人在實際應用中一接觸語言文字，就會產生正確的多方位的豐富的直感。因此，良好語感的形成，對提高小學生的習作能力有很大的幫助，學生只有具備了好的語言文字運用能力，提高對語言文字的敏感度，將自己的感受用合適的文字表達出來才富有意義。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀有利于培養良好的語感。閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀是學生汲取寫作營養的重要渠道。小學教師在語文教學中要重視引導學生多讀書，讀好書，通過閱讀來豐富自己的語言儲備，通過閱讀學習和模仿名家的寫作技巧，通過大量閱讀為日后的習作積累必要的語言素材。對學生而言，閱讀的目的既是獲得知識.又是訓練思維。閱讀，重要的是培養學生的閱讀素養，培育學生的閱讀能力。作文教學歷來重視對學生閱讀素養和閱讀能力的培養。學生作文需要多方面的材料、知識。這就必須擴大學生的閱讀范圍。因為，讀是寫的基礎，所以不僅要讀懂、讀好課本，還要多讀課外書。讓學生通過閱讀能力的提高從而形成良好的語感，提高自身對語言文字的敏感度，能恰當、靈活地使用詞句來連篇成文章，提升學生的文字運用能力，在創作時揮灑自如。

三、提升質感，精心評改

好的文章都是經過反復修改之后形成的，文章只有在反復推敲和斟酌中方能精益求精。因此重視作文評改，是提高作文教學質量的重要手段。作文評講是指導作文工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。作文講評不僅要指出學生寫作中值得嘉獎的地方，對于不成功的作文，老師還要給出修改意見，為日后的習作指明正確的思路和方向。

葉圣陶先生曾這樣說過“我們應該有個共同的理解，修改肯定是作者份內的事。”我們必須把修改作文的主動權交給學生，讓學生養成自改作文的自覺意識，培養良好的寫作習慣，在不斷“自我檢查”中取得進步。教師要從剛開始寫作時培養學生自己修改作文的習慣，小到一個標點符號，大到段落的布置安排，一句一句地改，一段一段地讀，俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生通過反復的讀，就會自覺把文章中不順暢的地方捋通順，教師要讓學生形成“讀--思--改--讀”的模式，年長月久，養成斟酌推敲的習慣。

除了學生自評，學生與學生之間的互評也是提高作文水平的有效途徑之一。每個小學生都是有意識、有自覺性、獨立性的人，他們有著獨特的生活經歷以及個性特征，因此，每個學生的思維模式也就存在著差異。通過小組、同桌之間交叉批改，作者可以聽取不同的想法和觀點，借鑒同伴新穎可行的方法，使自己的文章別具一格。學生與學生互相評改，共同討論交流從而達到互相學習、互相提高的目的，使學生在欣賞別人文章的同時，有針對性地提出自己的寶貴意見，既提高了自己的語文素養，也學會了欣賞別人，尊重他人。

當然，教師的點評尤為重要。教師點評不但要指出作文訓練中存在的問題，以免學生再犯同樣的錯誤，更重要的是發現新穎獨到之處供大家分享，為以后的作文做準備。尤其教師在基礎訓練中，有修改病句、修改片斷，乃至修改篇章的練習，要向學生講清楚讓學生熟記一些常用的修改符號。對于學生集體作文中個別問題嚴重的作文，老師可以采用單獨輔導的方法，在輔導過程中老師應秉承“修改為主，批評為輔”的指導觀念對學生進行耐心的引導，老師需采用啟發式原則而不是一味地否定學生的成果，在老師的指導下要逐漸增強學生對語言文字的敏感度，增強對文章優劣的辨析能力。學生修改之后，老師再檢查，再講評，在這種反復模式中不斷提高學生的習作能力。