初中生英語課堂參與意識的培養(yǎng)和研究

陳銀

【內(nèi)容摘要】初中英語教學(xué)的有效性與學(xué)生的參與程度密切相關(guān)。判斷學(xué)生是否有效參與，要從內(nèi)外兩個視角進(jìn)行，要防止犯“看起來認(rèn)真就是參與學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗性錯誤。參與意識的培養(yǎng)關(guān)鍵有三：一是吸引學(xué)生的注意與興趣；二是創(chuàng)新教學(xué)方式；三是發(fā)掘英語對學(xué)生的吸引力。初中英語教學(xué)需要建立為“參與”而教的思想。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂參與 參與意識 培養(yǎng) 研究

初中英語教學(xué)中，學(xué)生的參與程度直接決定著英語教學(xué)的質(zhì)量。但因為是外語的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)無所用的現(xiàn)實影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與度總難以令人滿意，尤其是在應(yīng)試環(huán)境之下，真正喜歡英語學(xué)習(xí)且能高效參與進(jìn)來的情形，可謂少之又少。除了應(yīng)試情境難以改變之外，初中英語教學(xué)能否另辟蹊徑，去培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的參與意識呢？筆者對此展開了研究。由于研究的對象是學(xué)生，因此筆者本文也主要從學(xué)生的視角來進(jìn)行論述。

一、學(xué)生的參與表現(xiàn)

要研究學(xué)生在英語課堂上的參與意識培養(yǎng)，首先要知道學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)，否則本研究可能就是緣木求魚。結(jié)合初中英語教學(xué)的實際以及初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者以為對于學(xué)生參與的表現(xiàn)可以作出如下判斷：

第一，參與既有外在表現(xiàn)，也有內(nèi)在表現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)無非聽說讀寫，但若從學(xué)習(xí)參與的角度來看聽說讀寫，便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的。從外在表現(xiàn)來看，認(rèn)真聽的學(xué)生表情會比較專注，眼神通常能夠反映學(xué)生對聽覺輸入的信息的加工程度；認(rèn)真說的學(xué)生一般會表現(xiàn)出嚴(yán)肅或自如的情形，嚴(yán)肅反映著學(xué)生內(nèi)心在進(jìn)行緊張的回憶，以讓口頭能夠有效地表述，這一般發(fā)生在英語背誦的情形當(dāng)中，而真正的英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在說的時候，常常比較自信，因而會有自如的表現(xiàn)；讀與說的表現(xiàn)類似，不贅述；英語課堂上的寫作表現(xiàn)相對內(nèi)斂，難以察覺，但若仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)寫的流利程度、抬頭的頻率，往往反映著學(xué)生的參與程度。

第二，神態(tài)認(rèn)真的不一定真的參與，左顧右盼或者低頭不看教師的不一定不參與。衡量學(xué)生課堂是不是認(rèn)真聽講（實際上就是參與的表現(xiàn)）常常是看學(xué)生有沒有隨著教師走，事實證明這一依據(jù)是靠不住的。判斷學(xué)生的參與情況，不能只看表現(xiàn)現(xiàn)象，有時要通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋來推理學(xué)生的參與情況。

二、參與意識的培養(yǎng)

基于以上認(rèn)識，筆者以為在初中英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，關(guān)鍵在于把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)新教學(xué)形式，努力發(fā)掘英語對學(xué)生的吸引力。

第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，吸引學(xué)生參與到課堂上來，關(guān)鍵在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。初中階段的注意力與興趣培養(yǎng)，主要要抓住兩個階段：一是基本句型的學(xué)習(xí)階段，這個時候?qū)W生容易掌握所學(xué)知識，且能產(chǎn)生自豪感，如I would like to be an artist/ be famous/ meet different people等（譯林版英語八年級上冊）。但在基本的語法學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的注意力又會因為難度的上升而分散，同時興趣也會降低。因此，這個時候要讓學(xué)生參與到課堂上來，就需要教師化解教學(xué)難度，讓學(xué)生的思維跟得上知識的梯度。

第二，從師生互動的角度來看，創(chuàng)新教學(xué)形式是吸引學(xué)生參與的客觀條件保證。初中學(xué)生處于心智迅速變化的階段，對于單調(diào)的教學(xué)形式已經(jīng)表現(xiàn)出排斥的心理。因此教師應(yīng)當(dāng)正視這種情況，努力從初中學(xué)生的心理需要角度出發(fā)，通過學(xué)生喜聞樂見的形式去開展教學(xué)。譬如英語情境劇的使用，教師就不能游離在外，在Bird watching（譯林版英語八年級上冊，Unit 6）的教學(xué)中，教師可以扮演Eddie 的角色——一個小小的角色轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生的注意力一下子集中到該段對話中來。

第三，發(fā)掘英語對學(xué)生的吸引力。每一個學(xué)生都是有興趣點的，每一個興趣點都會有效地吸引學(xué)生。相比較之下，英語學(xué)習(xí)不那么吸引學(xué)生，說明本課程還沒有能夠?qū)⑹稚斓綄W(xué)生感覺癢癢的地方。筆者在研究的過程中嘗試從英語語言的特點、英語表達(dá)的風(fēng)格、英語國家文化等不同角度去吸引學(xué)生，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)絕對不只是英語知識和語法的堆砌，而是打開一扇知識寶庫大門的鑰匙。事實證明，當(dāng)學(xué)生看到外交家傅瑩的演講時，看到駐美國記者流利地向美國國務(wù)院發(fā)言人提問時，學(xué)生會對英語產(chǎn)生一種深層次的情感，這種情感再多的說教也無法產(chǎn)生。

三、為“參與”而教

將學(xué)生的參與意識培養(yǎng)作為初中英語教學(xué)研究的一個重點，筆者以為是抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)原本就是學(xué)生參與的結(jié)果，從這個角度上講，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)為參與而教。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，尤其是教師帶著應(yīng)試壓力去教英語時，英語教學(xué)常常出現(xiàn)一種緊張的狀態(tài)，教師急于讓學(xué)生掌握所教的內(nèi)容，而學(xué)生則因為教師提供了海量的英語知識，與超負(fù)荷的背誦、默寫、應(yīng)試任務(wù)而煩惱。在這樣的教與學(xué)的狀態(tài)中，學(xué)生的參與往往是被迫的，或者說呈現(xiàn)的是一種表面現(xiàn)象。而如果放下應(yīng)試的包袱，本著為應(yīng)試而教的心態(tài)去實施教學(xué)，其實也不會影響應(yīng)試效果。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的真摯情感，可以為學(xué)生在很長一段時間里親近英語，并參與到英語學(xué)習(xí)中來奠定基礎(chǔ)。

總的來說，筆者的研究表明，初中英語教學(xué)要吸引學(xué)生的參與，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而參與意識的培養(yǎng)又在于以學(xué)生為研究對象，并尋找學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孔鳳琴. 初中英語主體參與型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2015.1.

[2] 余立、張燁. 初中學(xué)生英語課堂參與行為的研究，《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）》，2006.3.

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學(xué)）