讓每一朵花都綻放在課堂的春天里

葛平

教育部《普通高中英語課程標準》明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育；要把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動；要特別關注學習有困難的學生。一般來說，英語學困生是指在英語學習中存在較大困難，對英語學習缺乏較多的興趣和熱情，沒有養成良好的英語學習習慣，不能有效地完成學習目標且經常各項檢測不能達標的學生。筆者在一所農村中學任教，調查發現農村高中英語學困生的現象尤為嚴重。

筆者通過長期的高中英語教學實踐，深刻地體會到：只要抓住中學生可塑性強的特點，在教學中以發展的眼光著力于英語學困生的潛能開發和個性發展，有針對性加強對他們的心理疏導和教學方式方法的靈活運用，就能切實做好英語學困生的轉化工作。

一、創設真實的語言情境，加強合作學習，激發學困生的學習興趣

課堂教學是學生學習英語的主陣地，是學生獲取知識的主要途徑，因此幫助學困生提高課堂學習效率，掌握教材內容是教師要做的重要而緊迫的工作。首先，教師在導入學習課題時要聯系學生的生活經驗，或創設相應的活動情境，激發學生對學習內容的興趣和動機，形成本堂課的學習目標。其次，教師在教學過程的安排和設計中要恰到好處地掌控學習內容的梯度、密度和難度，特別要讓學困生有事可做，學有所得。再次，教師要通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如練習繞口令、單詞記憶比賽、口語練習、對話演示等活動都能吸引學困生積極參與，從而調動他們的學習興趣。

新課程所倡導的合作學習是以學生為主體，以小組為形式，為了一致的學習目標而互相幫助、共同提高的一種高效的學習方式，同時也是一種幫助和轉化學困生的有利工具。英語教師要針對不同學生的特質科學地做好小組分組工作，要讓每組中有兩到三位優等生去幫助本組學困生，協助他們做好預習、聽講、作業和復習工作。

二、營造寬松的課堂氛圍，加強激勵評價，重塑學困生的學習信心

英語課堂教學的成功與否，不僅取決于師生對教學活動的理性認知，還取決于在認知活動中師生之間情感的推動力。首先，教師要時刻關注和關愛學困生，尊重他們的人格，愛護他們的自尊心。要積極發掘他們身上的閃光點，并對他們飽含成功的期望，才能激起他們學習英語的激情。其次，教師要重視理想教育。要把對學困生的理想教育作為一項經常性的工作來開展，更好地幫助學生正確認識學習的社會意義和個人價值取向，從而提高學困生的學習自覺性和學習熱情。再次，教師對待學困生要注意控制自己的情緒，不能急躁，不要使用過激的語言和行動。教師要恰當地運用親切的微笑、會意的眼神、生動的肢體語言去傳播知識和交流情感，讓英語教學在愉快輕松的環境中進行，從而讓學困生悄然接受英語，和其他學生一起融入你的課堂。

三、分析學困的具體成因，加強學法指導，提升學困生的學習能力

作為英語教師應對本班的英語學困生分門別類，認真分析：是學生的智力差異，還是時間的投入不足；是學習方法不正確，或是其他什么特殊原因等等。可以對他們進行精心的單獨測試、單獨談話，把他們在知識上的存在的問題一一的發現出來，然后在具體的教學實踐當中體現出來。比如給學困生印發一些資料題目，來彌補他們基礎的不足。教師要加強對學困生進行預習、聽課、鞏固、作業和復習等方面的學習方法的指導。例如懂得用艾賓浩斯曲線規律幫助提高記憶效率。同時還要培養學困生廣泛閱讀、重視語言交際、勤查字典、及時糾錯、勤于動筆等良好的學習英語習慣。

四、實施分層的目標教學，加強勵志教育，錘煉學困生的意志品質

英語教師可以根據學生學習水平和接受教學的可能性，將學生分為A、B、C三個層次。根據各層次學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標。而我們所說的學困生當然是處在第三層次。我們不能要求他們掌握過多的內容，只要求他們扎實地掌握住最基本的內容就行。教師應該依據學困生的認知水平和能力差異來布置適度適量的作業，不要讓他們形成新的學習困難和心理阻礙。針對學困生的作業完成較差、錯誤多等特點，允許他們在不斷改錯的過程中積累知識和經驗，最終獲得正確的結果，并給予他們一個好的等級分。通過這種延緩性評價方式讓學困生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，重塑學好英語的信心。

同時，英語教師對學困生的教育，不能局限于單純的英語教學。首先，教師要有意識地對學生進行挫折教育，鼓勵他們正確地面對挫折。教師要充分結合教材中的內容對學生進行科學的、進步的、積極的世界觀、人生觀和價值觀教育。甚至有時故意設計一些學習上的障礙，以培養他們面對困難的意志力。其次，教師在教學活動中還要經常讓學困生獲得“不小的驚喜”，讓學生獲得成就感和滿足感。若學困生遇到困難和挫折時，教師既要能淡化成績意識，還要鼓勵他們永不退縮和放棄，滿腔豪情地接受前進路上挑戰，保持積極進取的良好心態。

總之，農村高中英語課堂的春天不僅要有繁華笑傲枝頭，更需肆意搖曳的“野草”或默默無聞的“小花”增添生命的氣息！當然，農村高中英語學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說，轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。只要我們每個教師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市烔煬中學英）