初中英語“以學定教、四步八環”課堂教學模式簡介

劉曼

自踏上講臺的第一天起，每位老師就開始追尋自己理想的課堂教學之夢，我也是眾多追夢者中的一員。我所追求的理想課堂就是學生和諧參與、互幫互助，教師高效點撥的輕松、快樂、高效的英語課堂。

素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的，那么，要想科學實施素質教育，讓教學符合新課程改革的要求，教師就要改變教學方式，在課堂上實現演員向導演的轉變；學生要改變學習方式，在課堂上要由被動學習向主動學習轉變，通過學生的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，發揮課堂45分鐘的最大優勢，實現學生的個性化學習和師生之間的平等和諧交流。

為此，我結合自己多年來在英語課堂教學中的實踐經驗和自己外出參觀學習的所得，總結了一套適合我自己的課堂教學的“以學定教，四步八環”初中英語課堂教學模式。下面以聽說課為例，詳細闡述一下這種教學模式的課堂教學流程：導入新課→預習交流→聽說演練→互助反饋。

一、導入新課（約5分鐘）

1.導入新課，板書課題。教師根據學生已有知識水平和生活經驗，尋找新舊知識的結合點，運用圖片、影片、音樂或對話的形式，導入新課。板書課題，并領讀，引導學生通過課題把握本節課的話題和重點內容做到有的放矢。

2.出示學習目標。教師通過多媒體課件，展示課堂學習的目標；可以讓學生齊讀或自讀學習目標，老師也可為學生解讀學習目標。通過學習目標的呈現，讓學生明確本節課學習后要達到的學習效果，引導學生進行本節課的學習。

二、預習交流（約10分鐘）

1.出示預習任務，學生自主預習。教師根據課本內容出示符合課程標準的預習內容，包括漢譯英、英譯漢、英漢連線，讀單詞、讀對話、找重點句型，模寫重點句型、模仿編造對話，通過預習完成相應的練習題等。通過這種任務教學，讓學生借助課本，工具書自主思考，培養了學生獨立思考和創新的能力，為學生未來自學打下良好基礎。

2.交流預習結果，互助探究。對于讀單詞和讀對話這樣的預習內容，老師可先請一名同學朗讀（1～2遍），如果讀得有錯，先請同學正音，后老師正音；然后找學生領讀；小組內相互檢查朗讀，同時，教師巡視檢查。對于基礎性的練習題，教師先出示正確答案，學生自主訂正答案，四人一小組，先交流探討知識點和錯誤點，并提出質疑，然后全班交流解答。在交流解答時，老師盡量少說話，學生能點評的問題先讓學生來點評，學生點評不了的，老師再點評。有人說“一個人越多的幫助別人成功，這個人也就越成功。”在幫助別人的同時也成就了自己，作為老師，要鼓勵同學們大膽地、無私地幫助別人。

三、聽說演練（約15分鐘）

先聽力練習，后模仿聽力內容，編寫對話。教師先引導學生明確課本聽力活動的要求，后播放錄音，學生自主完成聽力練習，集體交流答案，學生糾正錯誤。再次聽錄音，復述聽力內容。根據前面的聽力內容，教師先與一名同學對話，創設一個對話情景，導入新的句型，全班操練，然后拓展對話（可加入以前學過的句子使對話內容更詳細），接下來全班展示對話。也可要求小組內交流預習時自己模寫的對話，改正記憶后，進行全班展示。小組內分角色朗讀課本對話內容，學生模仿課本活動根據聽力內容或實際情況編寫對話，然后進行全班展示，學生糾正點評。通過學生自己模仿編造對話，培養學生的創造思維，提高交際能力。

四、互助反饋（約10～15分鐘）

1.小組內互助歸納本節課的收獲，并全班交流。老師也可用畫知識樹或思維導圖的形式，給學生出示本節課的主干知識，讓學生去補充具體的內容，這樣有利于學生將口頭知識落實到筆頭。

2.教師出示分層練習題，學生獨立完成。（優等生可根據自己的情況選做基礎題，必做提升題；學困生可根據自己的情況必做基礎題，選做提升題。）教師出示答案，小組內互查、互糾、互講；組內解決不了，可組間解決；實在解決不了，老師講解并強調共性問題。

3.選出本節課表現最好的小組，給予加分獎勵。然后教師布置作業。

以上就是我基于英語聽說課的“以學定教，四步八環”課堂教學模式的具體實施情況。通過近一個學期的實踐，我對這個教學模式有以下體會：

（一）激發了學生的學習興趣

語言學家埃克斯利說得好：“凡是課堂上絕大部分的活動是由學生而不是由教師進行的課，則是最成功的課。”自從在我的英語課堂上適用這個模式以來，同學們學習英語的積極性大大提高了。這種模式的實施，讓學生體會到了找到答案后的喜悅，加之小組捆綁評價，哪個同學也不想拖后腿，因此就激發了他們的學習動力。課堂上小組內相互配合，相互幫助，大大提高了互助的質量，從而提高了課堂效率，實現了高效課堂。

（二）提高了學生的自學能力

這種教學模式的實施，通過先預習環節，使學生養成了動手、動腦的習慣，也讓學生養成了查資料的習慣。這種以生為本的課堂教學模式，將為學生獲得終身受用的學習能力奠定堅實的基礎。

（三）提高了學生的語言運用能力

英語作為一門語言，最主要的應用還是與人交流。這種教學模式的實施，為英語課堂營造了輕松的學習氛圍，每一位同學都有機會開口說英語，在上課時，老師還有意讓那些平常不愛講話的同學進行對話展示，這樣，同學們就不再懼怕開口說英語了，他們的口語能力也得到了逐步提高，英語思維也得到了發展。

總之，這種模式的實施，充分發揮了學生學習的主動性，課堂真正確立了學生的主體地位，實現了以生為本，課堂效率大大提高。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣荊家鎮中心中學）