高中語文課堂教學診斷標準化策略

尹達

[摘 要] 高中語文課堂教學診斷是指高中語文執(zhí)教教師本人根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)健康理論以現(xiàn)行的教育價值觀為標準通過對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系的“診視”與“判斷”，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題并提出改進措施的一種方法和技能。在課堂生態(tài)分析的基礎上，從活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復力要素等三個方面構(gòu)建了高中語文課堂教學診斷標準體系，通過激發(fā)高中語文課堂教學活力、優(yōu)化高中語文課堂教學組織結(jié)構(gòu)、增強高中語文課堂教學恢復力、維護高中語文課堂教學平衡力，促進高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生語言文字的應用能力和人文素養(yǎng)，對高中語文課堂生態(tài)建設具有很強的理論價值和現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；課堂教學診斷；標準化；生態(tài)系統(tǒng)理論

[中圖分類號] G420 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0106-06

高中語文教育的目標是使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎[1]，而提高高中語文教師的專業(yè)能力，促進高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，是實現(xiàn)高中語文教育目標的關(guān)鍵。高中語文課堂教學診斷是高中語文教師本人根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)健康理論以現(xiàn)行的教育價值觀為標準通過對自己課堂教學生態(tài)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系的“診視”與“判斷”，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題并提出改進措施的一種方法和技能。高中語文課堂教學診斷以高中語文執(zhí)教教師為主體，以高中語文課堂教學系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系為客體，以生態(tài)系統(tǒng)健康理論為重要依據(jù)，以現(xiàn)行的教育價值觀為標準，是有效提升高中語文教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。但是，至今卻沒有高中語文課堂教學診斷標準嚴重影響了高中語文課堂教學診斷的質(zhì)量與效果。因此，高中語文課堂教學診斷標準化策略研究已經(jīng)成為當前高中語文課堂教學診斷面臨的重大課題。

1 高中語文課堂教學診斷標準化構(gòu)建設想

高中語文課堂教學診斷依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)健康理論的研究視角，將新課程改革所提出的教育價值觀和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求作為現(xiàn)實參照，以語文課程標準為準則，遵循教育教學規(guī)律、學習規(guī)律和學生身心發(fā)展特點以及教師實際情況，構(gòu)建高中語文課堂教學診斷標準體系。

1.1 高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)活力要素分析

高中語文課堂教學診斷，首先把高中語文課堂教學置于生態(tài)系統(tǒng)的研究框架，再以生態(tài)系統(tǒng)健康理論的視角來審視高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，然后由高中語文教師本人以現(xiàn)今的新課程改革的教育價值觀、教師專業(yè)發(fā)展的要求和學生發(fā)展的客觀規(guī)律為原則來“診視”和“判斷”課堂教學，或總結(jié)經(jīng)驗，或發(fā)現(xiàn)問題并提出改進措施。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學活動與學生的學習活動共同構(gòu)成了教學生態(tài)系統(tǒng)的活力，活力即能量，可被定義為“行動的能力”、“行動”或“行動力”[2]，在生態(tài)系統(tǒng)中具有激發(fā)功能。孫芙蓉研究發(fā)現(xiàn)，教師教學活動包括教師備課、課堂教學和教師幫助三項內(nèi)容，每項內(nèi)容包括積極性和時間量，而積極性主要表現(xiàn)在自主性、主動性、專注度和關(guān)注面；學生學習活動包括課堂學習、求助教師和同伴互助三項內(nèi)容，每項內(nèi)容包括積極性和時間量，而積極性主要表現(xiàn)在主動性和專注度[3]。而高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)是立足于“教室”的高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，因此，高中語文教師在高中語文課堂上的語文教學活動與學生在高中語文課堂上的語文學習活動共同構(gòu)成了高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的活力。明確了這一點，高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)活力要素診斷包括教師的教學活動和學生的學習活動兩個項目，教師的教學活動主要關(guān)注教師的教學理念、教學態(tài)度、教學目標、教學內(nèi)容（教材處理）、教學方法、教學過程（課堂結(jié)構(gòu)）、教學環(huán)境（氛圍）、教學反饋、教學機智、教學效果、輔助手段、教學特色、教學基本功等，重點審視教師是否承擔起學生學習的組織者、引導者、促進者的責任；學生的學習活動要關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習環(huán)境、學習反饋、學習效果等，重點審視學生是否實現(xiàn)了自主學習、探究學習、合作學習。

1.2 高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素分 析

“正如能量是系統(tǒng)的基本‘材料和必要因素一樣，組織也是必要的因素。沒有組織便沒有系統(tǒng)”[2]。課堂教學生態(tài)系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系、相互作用形成了一定的組織結(jié)構(gòu)才能實現(xiàn)課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的變化發(fā)展，因此，組織結(jié)構(gòu)對生態(tài)系統(tǒng)具有協(xié)調(diào)功能。高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的高中語文教師與學生之間、學生與學生之間的相互聯(lián)系與相互作用而形成的“關(guān)系”也就構(gòu)成了高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。師生關(guān)系的本質(zhì)是教與學的關(guān)系，表現(xiàn)為課堂教學—課堂學習、教師幫助—學生求助兩項內(nèi)容，每項內(nèi)容都由目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度、態(tài)度適合度等4個方面組成；生生關(guān)系的本質(zhì)是學與學的關(guān)系，表現(xiàn)為課堂學習—課堂學習、同伴幫助—學生求助兩項內(nèi)容，每項內(nèi)容都由目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度、態(tài)度適合度等4個方面組成[3]。教學的本質(zhì)是主體間的指導學習[4]，在教學過程中要體現(xiàn)出教師主導與學生主動的辯證統(tǒng)一，課堂教學診斷的焦點是教師的教學活動與學生的學習活動的“適合度”。這種適合度不僅僅體現(xiàn)在目的、內(nèi)容、方式和態(tài)度方面，還體現(xiàn)在過程、環(huán)境和反饋等方面。因此，高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標，除了要分別診斷師生關(guān)系、生生關(guān)系的目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度之外，還要考慮過程適合度、環(huán)境適合度和反饋適合度，重點審視師生互動的“適合度”以及學生學習的質(zhì)量與效果。

1.3 高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力要素分析

高中語文課堂教學作為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有動態(tài)性和開放性，其動態(tài)性決定了課堂教學生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的發(fā)展引起活力和組織結(jié)構(gòu)的變化；其開放性決定了課堂教學生態(tài)系統(tǒng)總是很容易受到諸多意外干擾。活力要素與組織結(jié)構(gòu)要素共同構(gòu)成了恢復力要素，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力本質(zhì)上是維持生態(tài)系統(tǒng)活力要素與組織結(jié)構(gòu)要素處于動態(tài)平衡和諧發(fā)展的能力，具有調(diào)控功能，但課堂教學系統(tǒng)很容易受到某些因素的干擾，或破壞了它的開放性，或打亂了它的有序性，或超越了系統(tǒng)恢復閾限，或?qū)ο到y(tǒng)的主觀性認知變異等等，就會使課堂教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生功能性紊亂或障礙，造成結(jié)構(gòu)變異或損害[5]，這就需要根據(jù)課堂生態(tài)恢復機制來增強系統(tǒng)恢復力。課堂教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力要素包括功能恢復力和結(jié)構(gòu)恢復力，系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)控過程為“認知（影響因子的特點和作用方式）—調(diào)控（影響因子）—維持（結(jié)構(gòu)和功能）”，系統(tǒng)外部調(diào)控能力主要體現(xiàn)在“預防和補救”，而課堂生態(tài)系統(tǒng)恢復力調(diào)控主體是人，人具有主觀能動性，是生態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的因素[6]。高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力調(diào)控的目的是激發(fā)師生活力、優(yōu)化師生關(guān)系與生生關(guān)系等組織結(jié)構(gòu)、維持高中語文課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，從而促使師生共同進步。因此，該生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標，除了要分別診斷師生關(guān)系、生生關(guān)系的目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度之外，還要考慮過程適合度、環(huán)境適合度和反饋適合度，重點審視師生互動的“適合度”以及學生學習的質(zhì)量與效果。

2 高中語文課堂教學診斷標準化項目內(nèi)容

依據(jù)對高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)各要素的分析，參考教育部頒布的中學《教師專業(yè)標準》，將高中語文課堂教學診斷標準化的項目確定為“教師活力要素標準”、“學生活力要素標準”、“師生結(jié)構(gòu)要素標準”、“生生結(jié)構(gòu)要素標準”和系統(tǒng)“恢復力要素標準”，并對高中語文課堂教學診斷標準的實施予以說明。

2.1 高中語文課堂教學診斷教師活力要素指標

教學的本質(zhì)是師生主體間的指導學習活動，主體間性是教學實踐中師生關(guān)系的本質(zhì)屬性[5]。教師主導作用的發(fā)揮以學生的主動學習為前提，而教師與學生作為課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的活力要素，判斷活力要素是否處于健康狀態(tài)的重要標準就是教師主導與學生主動作用發(fā)揮的程度。針對高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)教師的教學活動，重點診斷教師在教學活動中是否擔負學生學習的組織者、引導者、促進者的主導責任，即在高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于教師活力能量輸入。因此，高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)教師活力能量輸入情況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）教學理念體現(xiàn)高中語文課程標準的要求，體現(xiàn)語文學科基本特點；（2）教學態(tài)度嚴謹、認真、負責，關(guān)愛學生、教書育人、崇尚科學；（3）教學目標清晰明確，具有可操作性，符合課程標準、教材要求和學生實際情況，呈現(xiàn)方式合理適時；（4）教學內(nèi)容正確、豐富、科學，符合學生的認知特點，突出教材的主體地位并有效整合教材，注重開發(fā)教材資源；（5）教學方法靈活、有效，關(guān)注個體差異，注重多種教學方法的綜合運用；（6）教學過程流暢，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，能根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點設計教學，注重預設與生成的關(guān)系，圍繞教學目標實施教學；（7）教學環(huán)境溫馨、和諧，激發(fā)學生興趣，注重營造平等、民主、愉悅、動態(tài)、平衡的課堂氛圍；（8）教學反饋及時有效，善于傾聽學生的提問和回答并適時作出中肯的評價，鼓勵學生對學習主題深入思考；（9）富有教學機智，課堂組織管理有序，課堂組織駕馭能力和應變能力強，能妥善處理課堂突發(fā)事件；（10）教學效果明顯，實現(xiàn)預設的三維目標且證據(jù)確鑿（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示、測試等）；（11）輔助手段使用適時、適當、適度、有效，符合教學實際需要，能夠?qū)W生學習提供幫助；（12）布置的作業(yè)分層設置，且緊扣教學內(nèi)容，并對下一節(jié)課的學習具有指導意義；（13）教學基本功扎實，語言規(guī)范，板書合理，教態(tài)大方，非言語行為呈現(xiàn)合理，學情分析到位，知識點的梳理、能力點的確定、思考點的設置、興趣點的激發(fā)、訓練點的側(cè)重、重難點的突破等著眼于教學內(nèi)容和學生的需要；（14）教師有自己的教學特色，教學有創(chuàng)新之處；（15）教學反思及時有效，以便及時解決教學中存在的問題。

2.2 高中語文課堂教學診斷學生活力要素指標

“教室”里出現(xiàn)了教師的教學活動與學生的學習活動才能稱為“課堂”，課堂是教學的主陣地，課堂教學的時效性是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，而最終目的是為了一切學生的健康發(fā)展。診斷高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)學生的學習活動，重點診斷學生在學習活動中是否為自主學習、探究學習和合作學習的主動承擔者，即在高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于學生活力能量輸入。因此，高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)學生活力能量輸入情況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）具有正確的學習觀，尊敬師長，在學習中感受生活樂趣、體驗創(chuàng)造的快樂，具有探究欲望和學習興趣；（2）學習態(tài)度嚴謹認真，充分認識學習的目的與意義，對學習充滿熱情，課前有充足的準備，滿懷信心、堅忍不拔；（3）學習目標明確，知道自己學什么和怎么學，具有自我管理能力；（4）在教師的指導下有效選擇學習內(nèi)容，能夠借助教材插圖、注釋研讀課文，根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)并利用有意義的學習資源；（5）學習方法靈活有效，有較強的問題意識，能根據(jù)自己的實際情況有效調(diào)整學習方法；（6）學習具有主動性，能夠?qū)Ｐ膬A聽、積極參與、善于合作、勇于思考、敢于質(zhì)疑，能夠運用已學知識、技能解決實際問題，享受學習過程的快樂；（7）學習環(huán)境愉悅、和諧，享有人文關(guān)懷，與老師、同學關(guān)系融洽；（8）學習反饋及時有效，適時把學習情況反饋給老師和自己，并根據(jù)實際情況調(diào)整學習進程或改變學習方法；（9）具有搜集和處理信息的能力，能夠機智靈活地處理學習問題，具有較強的交流與合作能力；（10）學習效果明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)預期學習目標，知識、技能有所長進，探究、合作和實踐能力得到發(fā)展，形成良好的學習習慣；（11）善于借助教輔資料、工具書進行有效的學習，能夠較為熟練地使用計算機網(wǎng)絡進行學習；（12）能夠按時獨立地完成老師布置的作業(yè)，有計劃地預習功課，并能提出有價值的問題；（13）能夠正確使用漢語拼音，漢字書寫規(guī)范，普通話標準，具有較強的語言文字應用能力和語言表達能力；（14）有自己獨立的思想和見解，具有創(chuàng)新精神和勇于創(chuàng)造的品質(zhì)；（15）能夠及時反思學習，自行查缺補漏，進行自我總結(jié)和自我激勵。

2.3 高中語文課堂教學診斷師生結(jié)構(gòu)要素指標

課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中生物和非生物的組成部分在時間、空間和功能上的分化與配置而形成的各種有序系統(tǒng)。由于作為非生物環(huán)境的教室無法產(chǎn)生能量，高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)主要是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生之間、生生之間的相互作用、相互聯(lián)系的方式[3]。高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)要素診斷，重點診斷師生關(guān)系是否和諧、融洽，即在高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于師生之間能量流動。孫芙蓉用“適合度”來表示課堂生態(tài)系統(tǒng)路徑狀態(tài)性質(zhì)，適合度是指課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中兩個個體發(fā)生直接相互作用時各自活動符合對方需要的程度[7]。因此，考察師生之間能量流動狀況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）教學理念先進，符合學生身心發(fā)展的實際，與學生的學習觀能夠一致；（2）教學態(tài)度端正，符合學生發(fā)展的需要，與學生的學習態(tài)度默契；（3）教學目標科學，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，與學生的學習目標相統(tǒng)一；（4）教學內(nèi)容正確，符合學生的認知水平，與學生的學習內(nèi)容相吻合；（5）教學方法有效，符合學生的學習習慣，與學生的學習方法相適合；（6）教學過程生動，面向全體學生，符合學生的學習規(guī)律，與學生的學習過程同步；（7）創(chuàng)設的教學環(huán)境民主，符合學生的心理需求，與學生的學習氛圍和諧；（8）教學反饋有效，符合學生的成長需要，與學生的學習反思相一致；（9）擁有教學機智，善于調(diào)控課堂發(fā)展態(tài)勢，具備處理意外事件的意識和能力，避免與學生正面沖突，能夠引導學生發(fā)展為人處事能力，與學生的學習智慧相銜接；（10）教學效果明顯，符合學生的求知需要，與學生的學習效果相一致；（11）運用教學輔助手段合理，符合學生學習需要，與學生的處理資料的能力相適應；（12）布置的作業(yè)適量，符合學生運用知識、技能解決問題的需要，與學生的作業(yè)需求相適宜；（13）教學基本功扎實，能夠使得學生信服，符合學生對教師的期望，與學生的學習基礎相嚙合；（14）教學特色明顯，有利于培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新與合作能力，對學生有深遠影響，與學生的學習特點相適合；（15）教學反思指向于學生的收獲，符合學生的實際，與學生的學習反思相結(jié)合。

2.4 高中語文課堂教學診斷生生結(jié)構(gòu)要素指標

“社會系統(tǒng)是靠人的大腦生產(chǎn)和輸出的智能信息流來維持和推動的，人是社會系統(tǒng)內(nèi)一切活動的出發(fā)點和歸宿”。[8]由作為生物成分的師生和作為非生物環(huán)境的教室構(gòu)成的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，其能量來源于教師的教學活動和學生的學習活動。研究表明，學生在互動交往中學習而形成的“學生同伴學習共同體”比“師生學習共同體”更有優(yōu)勢[9]。高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)要素診斷，重點診斷生生關(guān)系是否相互適合、相互促進，即在高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于生生之間能量流動。因此，考察生生之間能量流動狀況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）具有相同或相似的學習理念，具有主動學習、自主學習、探究學習和合作學習的愿望；（2）具有相同或相近的學習態(tài)度，勤奮好學，有足夠的信心、耐心和恒心來對待學習中遇到的問題；（3）具有接納彼此的學習目標，并能夠為實現(xiàn)自己的學習目標而不懈努力；（4）具有相互認同的學習內(nèi)容，能夠立足教材的前提下有效地拓展學習資源；（5）具有適應彼此的學習方法，能夠在彼此合作中不斷地改善自己的學習方法，提高自己的發(fā)展水平；（6）具有適合彼此的學習過程，能夠分享成果、分擔疑難，富有團隊精神；（7）具有共同創(chuàng)設和諧、融洽的學習氛圍的心愿，并且能夠為創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境而調(diào)適自我，從而使學習環(huán)境溫馨、愉悅；（8）具有協(xié)助彼此學習反饋的意識，主動相互幫助、相互激勵、相互督促；（9）能夠分享彼此的學習智慧，一同努力促成課堂生成問題并努力思考、解決；（10）能夠接受彼此的學習效果，承認個體的差異，并相互尊重、相互鼓勵；（11）能夠相互幫助以實現(xiàn)資源共享，能夠分工合作搜集信息、處理資料；（12）能夠相互監(jiān)督來獨立地完成適合自己的作業(yè)，并相互督促預習功課；（13）能夠相互檢查語言文字應用情況，寫規(guī)范字，說普通話，以多種形式來提高聽說讀寫能力；（14）保持個性的獨立和彼此的聯(lián)結(jié)，思想自由，人格獨立，熱愛科學，和而不同；（15）相互提醒進行學習反思，并相互幫助提出有價值的改進措施。

2.5 高中語文課堂教學診斷恢復力要素指標

課堂教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力是指課堂教學生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后能夠逐步恢復的能力，與自然生態(tài)系統(tǒng)相比，以育人為根本目的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)更容易受到外界的干擾或破壞。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)抵抗力與恢復力是呈反比關(guān)系，即系統(tǒng)抵抗力強的生態(tài)系統(tǒng)不容易受到外界的干擾與破壞，但一旦遭到破壞，系統(tǒng)就不容易恢復為原來的狀態(tài)，反之亦然。而課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力與恢復力是一致的。課堂教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)諸要素（教師、學生）及其關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）起著協(xié)調(diào)作用。由于恢復力指標體系由活力指標和路徑狀態(tài)指標（組織結(jié)構(gòu)）體系共同構(gòu)成[10]，因此，高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力要素診斷指標體系包括活力要素診斷指標和組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標，重點診斷“人在情境中”和“情境中的人”，即重點診視人、環(huán)境以及人與環(huán)境的關(guān)系。恢復力要素診斷指標是衡量課堂教學生態(tài)系統(tǒng)是否健康的最全面的指標體系，而“健康課堂最突出的特征就是生活在其中的每個人，不管是教師還是學生，都以平等 、相互尊重和相互信任為出發(fā)點，師生間、學生間的人際關(guān)系積極融洽，課堂氣氛健康向上，在這樣的課堂里面，學生能愉快而健康地成長”[11]，充滿生命力和人文關(guān)懷。

2.6 高中語文課堂教學診斷實施注意問題

首先要“以科學發(fā)展觀與和諧社會理論的指導下”，結(jié)合教學實踐和教學研究的特點，“在教育學和生態(tài)學的‘視域融合基礎上”，提出教學生態(tài)研究的新方式——課堂教學生態(tài)分析。課堂教學生態(tài)分析的兩個綱領(lǐng)，一個側(cè)重于整體關(guān)聯(lián)，即“注重全面聯(lián)系，突出整體價值”；一個是側(cè)重于動態(tài)持續(xù)，即“強調(diào)動態(tài)過程，追求持續(xù)發(fā)展”[5]。在課堂教學生態(tài)分析的基礎上，建構(gòu)出高中語文課堂教學診斷標準體系。在實施高中語文課堂教學診斷時，要注意一下幾點：（1）高中語文課堂教學診斷標準實施的過程也是高中語文課堂教學實踐的過程，即在課堂教學實踐中進行課堂教學診斷，在課堂教學診斷中進行課堂教學實踐，采用調(diào)查研究與行動研究的方法，將課堂教學診斷與課堂教學實踐融為一體，不僅局限于用“診斷標準”去硬套各個項目而得到的分數(shù)，更不要迷信“診斷標準”。（2）在高中語文課堂教學診斷的過程中，關(guān)鍵要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，在“消解教師文化權(quán)威”的同時，“促進師生互動、生生互動，使課堂成為一個真正相互依存、平等共生的生態(tài)型‘學習共同體，建立多維互動的課堂生態(tài)：立足生態(tài)多樣性特點，尊重學生個別差異，構(gòu)建彰顯個性的課堂生態(tài)；注重科學世界、書本世界與學生生活世界的聯(lián)系，構(gòu)筑適度開放的課堂生態(tài)，不斷豐富課堂的生命意義和生命活力”。[5]（3）高中語文課堂教學診斷，要根據(jù)實際需要來進行。可以針對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的某個要素進行診斷，也可以對整個課堂教學生態(tài)系統(tǒng)進行診斷。（4）高中語文教師在診斷的時候，一方面要注意觀察自己的教學實踐活動，另一方面要結(jié)合調(diào)查問卷，讓學生按照要求對所要診斷的項目打分。從診斷實踐來看，學生對每個診斷項目的評分更為客觀，尤其對于學生活力要素診斷、師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)診斷和生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)診斷，還是采用問卷調(diào)查的方式最佳。

3 高中語文課堂教學診斷標準化意義

高中語文課堂教學診斷標準明顯體現(xiàn)了目標控制原理、系統(tǒng)評價原理、優(yōu)選決策原理、反饋評價原理[8]，還適應了有效教學理論、課堂觀察技術(shù)、行動研究方法和教學評價理論等要求，符合高中語文課堂教學診斷所具有的工具性和人文性的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、診斷與治療的統(tǒng)一、獨立與合作的統(tǒng)一等特點，具有較強價值。

3.1 高中語文課堂教學診斷標準化理論意義

蕭伯納指出，世界上只有一條金科玉律，那就是世界上根本沒有金科玉律。但課堂教學診斷作為一種方法和技能，國外的研究很少，大都是從有效教學的視角以提高課堂教學效率為目的的研究；國內(nèi)的研究也都是從不同側(cè)面探討了課堂教學診斷的價值取向、診斷內(nèi)容（診斷主體、客體、視角、方式、原則與策略等）、實施程序，卻沒有對課堂教學診斷標準的研究，更沒有高中語文課堂教學診斷標準體系。標準是“以科學、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合結(jié)果為基礎”[12]，“為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對現(xiàn)實問題或潛在問題制定共同使用和重復使用的條款”[13]，作為共同遵守的準則或依據(jù)。由此可知，制定的標準具有科學性、權(quán)威性、適用性和理想性。我國正在進行基礎教育新課程改革，推進素質(zhì)教育，提高教師的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為新時期的強烈要求，勢必要激發(fā)教師與學生的活力，優(yōu)化師生關(guān)系、生生關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)，增強課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的恢復力。對高中語文課堂教學診斷標準構(gòu)建，“必將有助于解答課堂教學中存在的種種問題以及新型課堂教學生態(tài)的建立”[14]，必將豐富課堂教學診斷理論，填補高中語文課堂教學診斷標準化的空白。

3.2 高中語文課堂教學診斷標準化實踐意義

高中語文課堂教學診斷標準化策略，不但為建立和發(fā)展高中語文新型課堂教學生態(tài)提供了保障，有利于新時期高中語文教學在“清晰定位，深化教學改革，探索和創(chuàng)新教學模式與人才培養(yǎng)模式”[15]，也為落實社會主義教育核心價值觀、實現(xiàn)黨和國家的教育目的提供了保障。在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，“人”是最為活躍的因素，高中語文課堂教學診斷標準化緊緊抓住“人”的因素，深入研究教師與學生兩大活力要素并構(gòu)建了相應的診斷指標，有利于最大程度地發(fā)揮“人”的活力價值，最大程度地激發(fā)教師與學生輸入課堂教學生態(tài)系統(tǒng)能量，從而有利于調(diào)動教師與學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；“人的觀念和行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，其中，與人關(guān)系最為密切的小環(huán)境對人的影響最為直接和深刻”[14]，該研究為優(yōu)化高中語文課堂教學、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力和促進學生的健康發(fā)展提供了最適宜的小環(huán)境，這就為構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂提供了有效保障。高中語文課堂教學診斷標準化的研究與實施，一直堅持“人在情景中”和“情境中的人”兩大理念，社會主義教育核心價值觀是一切為了學生的發(fā)展和民族的振興。學校教育是教育體系的主陣地，課堂教學是學校教育的中心工作，高中學生智力迅速發(fā)展，自我意識增強，情緒、情感豐富多彩并且趨向成熟，意志發(fā)展迅速，言行趨于完善，但存在著不平衡性與動蕩性。研究高中語文課堂教學診斷標準化策略具有現(xiàn)實意義。

總之，對高中語文課堂教學診斷標準化策略研究的目的是發(fā)揮高中語文課堂教學的育人功能，扎根高中語文課堂教學主陣地，營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍，提高高中語文課堂教學效率，提高高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的健康成長。構(gòu)建高中語文課堂教學診斷標準化體系，致力于“建立良好的師生關(guān)系，營造優(yōu)美的教學環(huán)境，創(chuàng)造性地解讀課程與教材，恰切地使用教學媒體，注重教學過程的互動發(fā)展，完善教學評價體系”[14]，打造健康的高中語文生態(tài)課堂運行質(zhì)態(tài)，而高中語文生態(tài)課堂建設是一個開放而又復雜的系統(tǒng)工程，需要包括家庭、學校、社會等外部力量的協(xié)同創(chuàng)生，共同營造有利于激發(fā)師生活力、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、提高系統(tǒng)恢復力的生態(tài)環(huán)境，促進師生的共同發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]R E 安德森，I 卡特.社會環(huán)境中的人類行為[M].王吉勝譯，北京：國際文化出版公司，1988：13-23.

[3]孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻議[J].教育研究，2012，（12）：77-83.

[4]石歐.教學病理學基礎[M].濟南：山東人民出版社，2006：5.

[5]范國睿.共生與和諧：生態(tài)學視野下的學校發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2011：1-288.

[6]郝文武.教育哲學研究[M].北京：教育科學出版社，2009，（4）：38-40.

[7]閔家胤.社會系統(tǒng)的新模型[J].系統(tǒng)科學學報，2006，（1）：29-34.

[8]師瑩.外語學習中學生同伴互助模式分析[J].中國電力教育，2012，（7）：153-154.

[9]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013：9.

[10]曾華源，黃俐婷.心理暨社會派、生態(tài)系統(tǒng)觀點及增強權(quán)能觀點對“人在情境中”的詮釋比較[J].東吳大學學報，2006，6（14）：63-89.

[11]納卡穆拉.健康課堂管理：激發(fā)、交流、紀律[M].王建平等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：4.

[12] 王志剛. 標準及標準化定義[EB/OL].（ 2006-01-06）[2014-12-29]. http：//www.cqn.com.cn/news/zjpd/bztd/80024.html.

[13]360百科.標準化[EB/OL].（2014-05-15）[2014-12-29].http：//baike.so.com/doc/3459240.html.

[14]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011：1-299.

[15]歐小軍.地方高校教學改革創(chuàng)新須科學處理的重要關(guān)系[J].重慶高教研究，2013，1（4）：86-89.