淺談小學語文課的導入

牟正光

語文課堂教學是一門藝術，而課堂的導入更是藝術中的藝術。巧妙的導入仿佛就是優美樂章的序曲，富有創造性的導入方式和方法，它會將知識性、趣味性、藝術性融為一體，它如同橋梁聯系著舊知識和新知識。一個好的導入，能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，使學生產生強烈的求知欲望，從而在教師的引導下主動地獲取知識、形成技能。能否上好導入課，是對教師學識、口才、智慧等能力的檢驗。可見導入是語文課堂教學的重要環節之一。那么，怎樣的導入才能使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，從而優化課堂結構，提高課堂效率呢？

一、故事導入，調動學習激情

故事的魅力是無窮的，愛聽故事是小學生的特點。一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，擺出一副聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽。所以，語文教師要善于發現課文中相關的故事題材，或人、或景、或事，來作為課堂導入的材料。例如，教學《太陽》一課可以用后羿射日的故事導入，激發學生探尋大自然奧秘的愿望。又如，一教師在教學《景陽岡》時，先用自己的話給學生講武松打虎的故事，然后問學生，大家覺得武松打虎精彩嗎？武松是一個怎樣的人？在一番討論之后導入新課。導入故事要簡短，力求做到聲情并茂，吸引學生注意力，一定要與所學內容有關。這樣的導入才能調動學生的學習興趣，又讓他們對課文有大致的了解。一定會取得事半功倍的效果。

二、情境導入，激發學習欲望

情境導入對激發學生的學習興趣及求知欲，順利開展傳授新課知識起作至關重要的作用。因此，在導入新課時，應根據課文內容和學生的年齡特點，運用多媒體，把抽象的事物形象化，以調動學生的積極性。如，一教師在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，是怎樣導入的：同學們，你沒見過楊梅嗎？學生回答：沒有。這時老師用課件出示楊梅圖，大家看到了嗎？這就是楊梅果。誰能說說它是什么樣的？學生回答，楊梅果圓圓的、鮮紅鮮紅的、還有刺。老師再問：你們吃過楊梅嗎？學生回答：也沒有。那么老師今天就請大家一同來嘗一嘗楊梅，品一品是什么滋味。請翻開書讀一讀課文《我愛故鄉的楊梅》看看作者寫了楊梅的什么？楊梅是什么滋味？表達了作者的什么感情？這樣的開篇調動了學生的積極性、主動性，同時也激發了學生學習的欲望。

三、質疑導入，誘發學生思維

“學起于思，思源于疑。”疑使人困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維。適時激疑，可以使學生因疑生趣，以疑獲知。根據所學內容，這個“疑”可以是學生提出的，也可以是老師提出的。語文課的內容雖然是豐富多彩的，但是教學時如果平鋪直敘，照本宣科，學生覺得乏味，久而久之就會產生厭學情緒。小學生好奇心強，活潑好動，在語文課教學導入中適時、恰當地質疑，能促進學生積極思考、探究。因此，教師在教學中必須精心設疑、激疑、質疑，讓每個學生達到思維活躍、興趣濃厚、求知欲高漲的狀態，使課堂生動有活力。例如，一位老師在教學《魚游到了紙上》這一課時，引導學生：大家知道魚一般是生活在什么地方？（水中），有誰見過生活在紙上的魚嗎？（沒有）。那么有一篇文章說魚游到了紙上，這是為什么呢？請看課文《魚游到了紙上》。這樣可以誘發學生思維，可以以疑獲知。

四、游戲導入，發展學生興趣

游戲、玩樂是少年兒童的天性，課堂上組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生的體力、智力、交際能力的發展，又有利于發展學生的學習興趣。基于這一點我們在語文課開課時，可以設計一些競賽性的游戲如猜謎語等活動導入新課。如，一教師在復習辨別形近字：請、晴、清的時候，以順口溜：有言說聲請，有目大眼睛，有河水又清，讓學生在找朋友這個游戲中辨別記住這些字。這樣不但可以讓學生積極主動地參與，還可以培養他們助人為樂的品質，讓學生樂在其中，思在其中，收獲也在其中。

語文課導入的方式很多，不能簡單地羅列和歸納，沒有固定的模式可套，它應根據具體的教學目的、內容、學生的實際情況，運用喜聞樂見的導入形式設計出最恰當、最生動的導入環節，切不可游離教材、學生、課型的特點去為藝術而藝術，也不可占用太多的時間去喧賓奪主。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。好的導入是教師和學生之間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的學習興趣，又能激發學生的求知欲望，能為整個教學活動進行得生動、活潑、自然做好鋪墊，為提高課堂效率打下堅實的基礎。