談語文課堂生成資源的靈活運用

付青月

作為一名教師，不可忽視對身邊課程資源的開發和利用，同時也要善于發現和靈活運用課堂生成的課程資源。

一、資源在“意外”中

下課后，小明跑到講臺上，看到同學已先拿起了黑板擦，就抓起剛洗過的抹布搶著擦黑板，結果可想而知，臺下的同學都在樂，小明臉都紅了。教師示意大家不要笑，并問：“你們看，現在的黑板像什么樣子？”“像大花臉、像在哭泣”等，“那咱們想什么辦法讓它干干凈凈的？”“你觀察到了小明哪些動作？”一連串的問題，在師生的對話中將語文課上成了口語課。

在我們的教學過程中，這樣的例子還有很多，比如，在講老舍先生的《貓》時，老師念到“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”時，有個學生竟然“喵-喵-”叫了兩聲，逗得同學們都笑了起來，面對這意外的場面，同學們都盯著老師怎么處理這件事，老師穩定情緒，笑著說：“這個同學的叫聲真像，說明他平時是認真觀察生活的，大家要不要他再來幾聲，帶領我們感受一下小貓的可愛？”話音剛落，同學們立即回應，再看這個同學，剛才還在為自己的冒失低垂著頭，現在在同學們的鼓勵聲中，又抬起頭來，看看老師贊許的眼光，再次學起來，老師也為很好地利用了這一資源激活了課堂氣氛而欣慰。

二、資源在“誤點”中

《赤壁之戰》中有這么一段話：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船向北岸駛來……

一個學生提出疑問：“兵士報告說船帆，為什么曹操看見的是帆船呢？”老師讓學生先充分討論。有學生說：“我認為一個側重于帆，另一個側重于船，只是側重點不同。”另一個學生認為兵士看時，離得船隊還遠，只能隱隱約約看到船上的帆，曹操看時，船隊近了，所以看到的是帶帆的船。所以我們應及時捕捉，讓課堂教學收獲未曾預約的精彩。

三、資源在“習以為常”中

比如，學習《長城》時，教師問學生：“大家喜歡旅游嗎？你們去過哪些地方？”課堂上馬上活躍起來。“我去過張家界。”“我去過湖南的張家界。”教師沖這個學生伸出大拇指，并說：“我去過桂林。”學生中馬上就有人補充：“我去過美麗的桂林。”“我去過風景如畫的桂林。”“旅游帶給我們這么多知識，真是‘讀萬卷書，行萬里路啊，今天老師帶領大家去高大堅固、氣魄雄偉的長城玩一玩。”

四、資源在“交鋒”中

語文課堂上的爭論，也是課堂中一道亮麗的風景。在交鋒中，雖然有時會爭得面紅耳赤，但酣暢淋漓中，產生了聯想，解決了疑問，達成了共識。學習《記金華的雙龍洞》時，師生交流后，默讀并回答孔隙的特點。一學生回答：“很小。”馬上有一學生反駁：“是很大。”一石激起千層浪，完全相反的兩個答案，使學生之間展開了激烈的爭論。“說孔隙很小，書上有根據，一只小船、并排、仰臥。”“說它很大，也有原因，孔隙的解釋是縫兒，窟窿眼兒，但它卻能容得下一只小船！”大家你一言我一語，交鋒的結論是孔隙跟外洞相比是很小的，大小是相對的。

課程資源無處不在，只要我們懂得發現，善于運用，就一定能為學生帶來不曾預約的精彩，體會到“文章本天成，妙手偶得之”的那份喜悅。

編輯 魯翠紅