挖掘農村文化 回歸本真自我

成秀清

摘 要：在基礎教育中，作文教學是語文教學園地中的一朵美麗奇葩，是集思考力、觀察力、表達力、想象力、創造力于一體的綜合技能的表現。如何培養農村小學生的寫作能力至關重要。

關鍵詞：農村；學生；習作；水平

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點，是學生綜合能力的體現。學生寫作水平直接體現了學生的語言、思維、表達、想象等綜合能力。

一、加強課內外閱讀，積累素材，是提高習作的基礎

課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展，除了在課內閱讀上加強語言積累，我還利用本校濃郁的人文環境——圖書館，把學生引向了浩瀚的書海。我們農村孩子由于條件限制等客觀原因，視野比較狹窄，知識面不夠寬廣，造成習作中語言干澀的弊端，這就對我們教師提出更高的要求——引領閱讀。我平時結合教材，向學生推薦相應的讀物。如教學《賣火柴的小女孩》后，我們可以推薦學生讀《安徒生童話》等課外名著，以加深對課文的理解，更能引起感情上的共鳴。又如學習《匆匆》后推薦朱自清的《背影》等等。看到學生借到心儀之書的那種欣喜甚至有點得意的神情，我看著他們如癡如醉地沉浸于書海，再看看他們閱讀時不經意流露的淺淺微笑，我也開心極了，因為我確信他們已經深深地愛上了閱讀。有了濃厚的興趣，課內課外相結合，在書香校園里品味感受，極大地豐厚了學生的語言儲備，這樣不斷的積累，表達起來就得心應手，筆到意盡。

二、體驗自然，就地取材，激發寫作興趣

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。”農村孩子生活天地十分廣闊，簡單卻又異彩紛呈。一人一事一物，都可成為習作中的主題，然而，擁有豐富素材的學生，卻不會“為我所用”。因此我認為，我們在教學作文時，應讓學生認識到他們生活的農村也有它獨特的優勢，作為農村孩子從小接觸的是蘊涵無數知識學問的農村生活，應讓學生充分發揮這一優勢，以“農”為本，立足于農村，指導他們留心周圍的事物，觀察生活，思考生活，做生活的有心人，去發現細微之處別樣的精彩，培養學生的寫作興趣。

三、立足教材，拓展習作空間，進行讀寫結合

讀寫結合歷來是語文閱讀教學與作文教學最基本的教學方法。在課程改革深入發展、積極推進素質教育的今天，更是毋庸置疑的，我們語文教材選編的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們教師好好地挖掘、利用這些教材資源，根據閱讀教學找準讀寫結合的訓練點，適時有效地對學生進行寫作訓練，既可以使學生學到充分的習作技巧，又可以使學生加深對課文的理解，達到一舉兩得的效果。。

1.仿寫

在教學了《詹天佑》《十六年前的回憶》等課文后，我們可以在歸納課文寫作特點的基礎上，指導學生如何進行寫人記事的寫作訓練。這樣，既發展了學生的理解能力和想象能力，又能將習作方法的指導滲透于其中，從而規范學生的語言，培養學生美好的情感。

2.改寫

在學了《元日》這首古詩后，我指導學生對這首古詩進行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，然后回想自己過年的景象寫成一篇習作。這種做法，學生既得到了習作的訓練，又加深了對這首古詩的理解。

3.續寫

很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時，指導學生把這些“余音”寫一寫，學生往往熱情高漲。

4.擴寫

有的課文在關鍵情節處用詞語點明后并沒有做細致描述，此時我們教師在教學中恰好可以利用這些關鍵詞語，引導學生進行擴寫。

5.寫讀后感

我們教材所選的課文都是文質兼美的佳作，無論文學性、藝術性、思想性都很強，對學生有很強的教育意義和深刻人生的啟迪。學習完一篇文章后就要求學生寫寫學后的感受，比如我們學完《賣火柴的小女孩》后，對小女孩的悲慘命運，聯系到自己，學生是感慨萬千，于是寫出來的感受是非常的真摯感人……這不僅增強了對內容的理解，而且還發出對可憐孩子的愛心援助，感悟到自己的幸福，倍加珍惜。

四、多角度批改，勤于練習，養成作文習慣

作文教學重在指導和批改。有的學生說：“我認真寫成的作文，滿懷期待地交給老師，結果發下來一看卻發現被修改得面目全非，老師將他的思想強加于我，我真覺得心灰意冷。”其實，兒童有他獨特的觀察視角，有他的獨特的童語。教師應善于站在學生的角度進行評改。講評學生寫成的作文時，要經常提醒自己善于發現他們習作中的“閃光點”，堅持以表揚、鼓勵為主的原則，注意培養他們的興趣，不挫傷孩子們寫作的積極性。

總之，作為一名語文教師，我覺得作文教學不是一朝一夕的事，而是要堅持不懈的。作文教學如果方法得當，就能培養學生良好的寫作習慣，提高學生的素質，使學生像小樹苗一樣茁壯成長。農村的學生雖然見識少，知識不豐富，語言組織能力差，但教師只要能恰當地、合理地運用適合他們的教學方法，持之以恒，不斷探索，一定能提高他們的寫作能力。

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？誗編輯 馬燕萍