新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優化策略

吳歡

摘 要：新課改在小學階段的推進對語文課堂提出了更高的標準，對學生的寫作水平也提出了更高的要求，同時，這對語文老師來說，也是一項艱巨的挑戰。在面對一群缺乏社會實踐與生活經驗的小學生時，應該如何進行寫作教學，成了擺在教師面前的一道棘手的難題。結合教學經驗，闡述關于優化小學語文寫作課堂的相關策略，以提高學生的寫作興趣，改善教學模式單一化的現狀，從而提高學生的寫作水平，達到新課改對小學生人才培養標準的要求。

關鍵詞：新課改；語文；寫作教學；現狀；優化策略

小學是孩子們的啟蒙教育階段，對語文的學習是學好其他學科的關鍵，其重要性不言而喻。自從新課改在小學階段施行以來，越來越多的老師認為：在傳統的教學方式下，學生的學習興趣很低，教學效果也不盡如人意。老師開始變得迷茫，“教什么、怎么教”就成了擺在他們面前急需解決的難題，這其中，最重要的還是寫作教學，那么教師應該如何順應新課改的潮流，對傳統的教學方式進行改革與創新，從而提高學生對寫作的熱情，培養他們自主寫作、積極探索的意識，使他們的寫作水平得到大幅度的提高呢？筆者將于下文對寫作教學課堂的現狀進行具體分析，并提出幾點有效的建議。

一、小學語文寫作教學課堂現狀分析

1.學生對寫作教學的興趣不高

很多學生認為寫作文是一件痛苦的事，寫來寫去還是那幾件事、那幾句話，“無事可言、無話可說”是他們在寫作過程中遇到的最大的阻礙，對寫作絲毫沒有熱情，并不積極主動地去學習，不能充分掌握寫作的技巧。

2.寫作課堂的教學模式單一化

很多老師在開展寫作教學時，通常是給學生一個硬生生、冰冷冷的題目，讓學生自己進行內容的構思，這種教學模式比較單一，容易讓學生感到乏味、無聊，讓他們認為把作文寫好、交上去，應付應付就行了，并沒有用心去寫，從而寫作水平也得不到切實的提高。

3.學生寫作水平普遍較低

現如今在應試教育的前提下，教師對學生的寫作教育方法不到位，使得學生缺乏寫作的興趣，沒有興趣，就沒有動力，沒有熱情，不注意留心生活中的一點一滴，不能充分運用老師傳授的寫作技巧，沒有很大的閱讀量，幾句話翻來覆去地寫，文章沒有新意，學生寫起來痛苦，老師改起來頭疼，寫作水平一直無法提高，使老師和家長都很著急。

二、關于優化小學語文寫作教學課堂的幾點建議

筆者將結合自己多年的教學經驗，談談關于優化小學語文寫作課堂的建議，以提高學生的寫作水平，提高教學質量。

1.結合學生常見的生活情境，營造良好的寫作氛圍

在我國，小學生的年齡大都處于7～12歲左右，大部分都是獨生子女，受到很多長輩的溺愛，加上他們的生理和心理都還發育得不成熟，對事情的認知能力與理解能力還比較差，幾乎都沒有參加過具體的社會實踐，生活經驗也相當匱乏，平時也不注意留心生活中有趣的、有意義的小事，所以就造成了他們在寫作的時候沒有多少真實的案例或者素材，寫不出好的文章。基于這一點，老師在寫作教學時，應該給他們營造一個良好的寫作氛圍，讓他們結合常見的生活情境，充分發揮自己的想象力，進行內容的構思。在教學滬教版教材第一冊第二單元《上超市》時，老師可以請同學們分別扮演超市中不同的角色：顧客、收銀員、售貨員等，讓他們結合自己平時和父母去超市時的經歷，揣摩這些角色的心理活動，開展對話。這不僅可以增加寫作教學的趣味性，提高學生的興趣，使他們今后快樂寫作，還可以豐富學生的生活經驗，增強他們處事待人的能力。

2.根據學生不同的寫作水平，將他們劃分為若干學習小組，進行合作式寫作教學

就目前而言，很多小學生比較以自我為中心，意識不到團隊合作的重要性。為了提高學生的寫作水平，本著“眾人拾柴火焰高”的想法，老師可以根據他們寫作能力的不同，將他們劃分為若干學習小組，將寫作水平高點的學生與寫作水平稍差的學生分到一個小組，將自制力較差的學生與自主學習能力比較強的學生分到一個小組，并讓他們給小組起一個響亮的名字，讓他們取長補短，互幫互助，在寫作教學時，給他們分配一些具體可行的任務，但是要注意難度不可過高，也不可過低，要切實可行、科學合理，并且讓各個小組之間進行寫作比賽，對進步快、表現好的小組給予口頭上或物質上的獎勵，增強其他小組對他們的認同感，提高他們對寫作的信心。在教學滬教版教材第一冊第一單元中《我們的學校》時，教師可以帶領學生校園參觀，能夠仿照自己的學校對學生進行講解，使學生有一定的想象空間，可以分成小組進行討論分析，為學生今后仿照課文寫作、借景抒情、掌握新的寫作方法作鋪墊。

3.利用現代新型的教學設備進行寫作教學，培養學生的發散性思維

隨著社會經濟的發展，科學技術水平也有了很大的進步，教學設備也變得現代化，很多小學引進新型的教學設備，可是在實踐過程中，并沒有得到廣泛的應用。因此，老師可以在寫作教學中適當利用這些教學設備，比如，運用多媒體教學，它是集聲音、圖片、文字、動畫于一體的，可以滿足學生的好奇心，吸引他們的注意力，提高他們的寫作興趣。老師可以播放一些視頻，讓學生寫觀后感，這就在很大程度上改善了學生沒有素材可寫的狀況，也能夠豐富教學模式，使其不再單一。在教學滬教版教材第二冊第一單元中《春天在哪里》時，老師可以給學生看一些有關春天的圖片，再配上優美動聽的音樂，讓學生有種身臨其境的感覺，使學生能夠感受到自然的強大生命力，然后在課堂結束的時候，要求他們根據自己當時的感受，結合自己的生活經驗，嘗試著寫一篇寫景作文，來表達對自然風光的熱愛之情。這種教學方法是對傳統寫作教學方法的創新，可以在很大程度上提高學生習作的動力，從而提高他們的寫作能力，提高寫作教學質量。

4.創建和諧友好的師生關系，不吝惜夸獎，增強學生的信心

一項問卷調查的結果顯示，很多學生對寫作課堂沒有興趣，為了解決這個問題，老師應該和學生建立友好關系，經常找他們談談心，在課間給他們講講自己當時的寫作經驗，與他們打成一片，成為他們最知心、最親近的朋友，創設和諧友好的師生關系；另一方面，老師還應該注重學生一點一滴的進步，鼓勵他們增加閱讀量，不吝惜對他們的贊美，從而提高他們的自信心，堅定他們的信念。

5.根據學生不同的語文素養，因人施教

每個學生的語文素養是不同的，寫作能力也是因人而異的，因此，老師應該根據他們不同的寫作水平，對他們采取不同的寫作教學模式，因人施教。比如，經常鼓勵寫作水平低的學生多進行課外閱讀，要求他們寫寫讀后感；對于大部分學生，讓他們寫日記、周記等，可以讓他們網上提交，并對他們進行及時的批改，提出相應的寫作建議；還可以在確保學生人身安全的情況下，帶他們去爬山、或者去博物館，豐富他們的社會實踐與生活經驗，讓他們對這些事情進行記錄等。

寫作在語文教學中占有很大的比重，因此，老師應該嘗試著對傳統的教學模式進行一定的改革與創新，盡量運用新型的教學手段開展寫作教學，運用多媒體教學、小組合作式教學，培養他們的寫作興趣，幫助他們積累寫作素材，幫助他們樹立自主寫作、積極探索的意識，對他們進行因材施教，從而切實提高他們的寫作水平，提高教學質量，達到新課改對學生的培養要求。

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？誗編輯 張珍珍