淺談建構主義理論下的思想品德課堂新模式

張祖愛

摘 要：建構主義理論已經成為當今素質教育思想及教育實踐中較為先進的理念和行為模式。逐漸完善形成了以活動建構課堂的新模式，即：構建動場—自主學習、交流探究—綜合建模。通過在思想品德課堂上的教學實踐與反思，對這種新模式逐漸有了一定的認識和感受。

關鍵詞：思想品德課堂；建構主義理論；自主學習

眾所周知，建構主義理論已經成為當今素質教育思想及教育實踐中較為先進的理念和行為模式，它改變了我們教育者的舊觀念、舊方式，使我們認識到，在新課程改革下，特別是作為基礎學科的思想品德課，必須通過加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性，以提高課堂教學的實效性，堅持情理互動，在動態生成的教學過程中謀求人文與科學、智力與人格的協調發展。

我區通過近幾年的探索與實踐，逐漸完善并形成了以活動建構課堂的新模式，即：構建動場—自主學習、交流探究—綜合建模。它主要是以學生為主體的各種探究性活動貫穿教學課堂，體現了以學生的發展為理論核心的創新課堂教學。通過自己在思想品德課堂上的不斷實踐與反思，我也逐漸對這種新的教學模式產生了濃厚的興趣，因此有了一些自己的認識和感受。下面我淺談一二，供大家參考。

一、構建動場

所謂“構建動場”，就是依據課堂主要內容，聯系某些趣味性材料，運用各種教學導入形式，構建一個有利于激發學生興趣，引起學生情感共鳴的情境或課堂學習氛圍，為下一步的探究學習活動打下基礎。構建動場的方式可以多種多樣，如歌曲、故事、視頻、音頻、漫畫、圖片等，非常廣泛。我們思想品德教師一定要把學習的動場構建好，給學生創造怡人的學習、思維、展示自己的環境，好的教學便成功了一半。

二、自主學習、交流探究

創新教育理論指導下的活動建構強調，要把課堂定位為人的“發展場”，激發學生思維智慧的生成與發展；促進學生情感世界的陶冶與美化。生活化是思想品德教育的源泉；實踐性是思想品德課程的特點。思想品德課要實現由情感態度與價值觀向能力和知識的轉變，必須在實踐活動中才能實現。多運用情境體驗課型的教學策略，如小組合作、角色扮演、情景模擬、辯論等諸多形式，組織他們多看、多做、多參與課堂活動，使學生活動貫穿始終，并有效地利用活動突破重點、難點，實現三維目標的自然形成。當然，各種活動的設置都要有一定的目的、步驟、策略和評價與交流等，使課堂的學習環境既活潑有序，又能完善和提升學生的自主學習和交流合作等能力。讓學生真正成為學習的主人，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，使我們的教學過程成為學生親歷和體驗的過程，實現以活動構建課堂的教學新模式。通過實踐，我們教師普遍認為效果特別好，學生的學習興趣增強了，課堂效率提高了，教學目標的達成就水到渠成了。

在教學過程中，小組合作學習是新課程倡導的學習方式，我們也都在積極運用中。但要注意根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組內的交流探究。千萬避免走形式、不顧實效的合作形式。

另外，教師在教學過程中還應通過組織協作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，適時抓住學生學習中的疑難問題設計問題情境，啟發學生思維，促進學生進行問題解決的學習，從而成為學生進行知識和能力建構的合作者。我們要積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中提升情感、掌握知識、發展能力，真正發揮一個引導者的作用。

三、綜合建模

建構主義認為：學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。一堂課學下來，學生有什么感想和收獲，并不是我們教師為他們定義的。這時，可以鼓勵他們說一說：“本節課我知道了……懂得了……”或“以后我應該……”當然，學生所收獲的或許是知識性的概述，抑或是情感思維的火花，但都是他們親身實踐得來的。由此改變了以往教師做總結，替代學生發言的舊模式，從而更好地體現了以“學生作為主體”的建構主義下的新課程理念。

總之，活動建構的基本主張：“因學定教、生活重建、多維互動、活動建構、動態生成”無一不體現了教師主導下的學生自主探究、體驗、學習、成長的學習本質。因此，我們教師應該認真學習和實踐好這一新的模式，不斷優化自己的課堂教學，使我們的思想品德課堂更具有特色和活力，真正成為學生思想教育的主戰場。

參考文獻：

唐點權.略論建構主義視角中的思想政治課教學策略[J].思想政治課教學，2004（01）.

編輯 韓 曉