“情·知教學” 理論在語文教學中的應用

曲曉云

摘 要：“情·知教學”理論的著眼點就是情知交融，即情感因素與認知因素相互交融，相互滲透，相互影響。“情·知教學”理論不僅關注了學生的認知性學習，同時也把陶冶情操、培養(yǎng)品質的情感性學習作為教學的重點，從而使學生得到了全面的發(fā)展。

關鍵詞：情感 認知 目標導學

最近學習了冷冉老先生提出的“情·知教學”理論，與我校推行的“目標導學研究”可謂殊途同歸。冷老先生提出的“情·知教學”理論，概括地說就是把認知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進行教學。這與傳統(tǒng)教學有很大的不同。傳統(tǒng)教學重視認知因素在學生學習活動中的作用，把教學的著眼點集中于認知目標，這樣做的弊端就是忽略了情感目標。傳統(tǒng)教學理論把情感目標當做達成認知目標的輔助手段，而不是作為必須達成的教學目標看待。“情·知教學”理論不同，它強調教學目標應當融合了認知目標和情感目標，二者并重，互相滲透，互相影響。如此才能達到全面提高學生的素質。《初中語文新課程標準》中強調，課堂教學應該以學生為主體。以學生為本，就必須關注學生的諸多情性因素，如情緒、情感、性格等。忽視了情感因素的教學，認知無力，思維凋謝，課堂沉悶。所以，只有把情與知兩個客觀過程融合，才會為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

那么，如何激發(fā)學生的“情”呢？

一、精心預習，激發(fā)熱情，以情導學

一個良好的求知過程，應該從預習開始。預習是指個體能夠利用已有的知識和能力，主動地去了解、質疑、思考新的對象的求知過程，即“溫故知新”的過程。預習是一種提高學習能力的方法，也是一種很好的學習習慣。在語文學習中，這種習慣對培養(yǎng)學生勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力尤為重要。《初中語文新課程標準》也極為注重培養(yǎng)學生的這種自主的學習能力。它把自主學習放在了首位，也正體現(xiàn)了自主學習的重要性。預習是一個在語文教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的不可忽視環(huán)節(jié)，它實質上是學生自主學習的開始，良好預習方法的掌握是學生形成自主學習習慣的關鍵，它雖處于學生學習的開端，卻直接影響了學習的全過程。如果缺乏了有效的預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如：在講授《背影》一課時，我提前布置了一個預習作業(yè)：這是一篇回憶父親的散文，一般的文學作品，在描繪一個人時，常常選擇最有代表性的部位——面部。但是本文卻另辟蹊徑，選擇了父親的背影，不惜筆墨重點描繪。這是為什么呢？請同學們帶著這個問題去讀課文，從文章中找出答案。這種懸念的設置，激發(fā)了學生的求知欲，從而引導他們認真地閱讀文本，通過品味文章字里行間所滲透的情感，從文本中尋找答案，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

有效的課前預習，可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而為高效的課堂奠定堅實的基礎。

二、提出問題，激發(fā)熱情，以情促學

古人云：“學起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源自“好奇”與“質疑”。一節(jié)成功的語文課，很大程度上取決于教師在課堂上精心設計的問題，使用恰當?shù)恼Z言，提出明確的問題，并且要根據(jù)學生的實際情況，提出難易適當?shù)膯栴}。因此，課堂問題的設計需要教師深入教材，了解學生，懂得學生的心理，并且真正把學生作為課堂的主體，從學生的角度思考，進行有效的課堂提問，這樣才能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生學習能力的提高，從而打造高效的語文課堂。

那么，如何才能有效提問呢？

首先，巧妙設疑，激發(fā)情趣。

巧妙構思，設置疑問，從而激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。只有新穎的問題，才能激發(fā)學生的情趣，引人深思，讓學生有深入探究文本的愿望。如：在學習《心聲》一課時，我用這樣幾個問題設置疑問：文章寫的是誰的心聲？他有什么心聲？他為什么有這樣的心聲？這樣幾個問題，成功地引起了學生的好奇心，激發(fā)了學生的閱讀興趣和求知欲，從而讓他們自主地閱讀課文，深入思考，達到了培養(yǎng)自主學習能力的目的。

其次，難度適宜，以生為本。

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦……”因此教師設計的問題一定要難易適中，還要兼顧深度和廣度，循序漸進，促進學生思維品質的發(fā)展，給學生展示創(chuàng)新能力的平臺。如：學習歐陽修的《醉翁亭記》時，在把握了文章的主旨“與民同樂”后，我又提出了更深層次的問題：《醉翁亭記》的“樂”與《小石潭記》的“樂”是否一樣？這個問題就把兩篇文章的主旨進行了巧妙的對比，發(fā)展了學生思維的深度和廣度，通過橫向的對比，看到了同樣身為被貶的文人，兩位作者不同的心境。同時，這樣開放性的問題，拓展了學生的思維，讓學生們可以各抒己見，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

最后，提問要精準結合，拓展思維。

“精”“準”是指教師提出的問題必須緊緊圍繞課堂目標的重、難點進行設計，提出的問題應精要、準確，用一系列精準的問題串連起一個嚴整的、層次分明的、高效的語文課堂。如：學習《傷仲永》一課，通讀全文后，我提出了這樣的問題：第一問：標題中，哪個字是全文的文眼？第二問：這個字包含了作者怎樣的感情呢？第三問：作者為什么會有這樣的感情呢？接下來，我又問：你認為，應該如何避免這樣的事情發(fā)生？這樣的四個問題，不僅把文章的重難點匯聚到了一起，也拓展了學生的思維，引導學生深入地思考了天資與后天教育之間的關系，從而認識到了后天教育對一個人的成才有重要的作用。如此一來，就達到了認知目標與情感目標的有機融合。

可見，語文課堂上的提問要精心設計，提出的問題要不拘一格，要根據(jù)文本“量身定制”，切不可千篇一律，單調呆板，一成不變。只有有效的提問，才能真正激發(fā)學生學習的熱情和興趣，從而促進學生語文能力的發(fā)展。

三、作業(yè)科學，激發(fā)興趣，以情引思

要根據(jù)學科的特點來設計作業(yè)，即作業(yè)的有效性。語文學科的工具性決定了課外拓展學習的必要性，而其思想性與人文性則使得語文學習成為一個較為長期的、潛移默化地得到陶冶感悟的過程。因此，作業(yè)的設計就用心揣摩，讓學生學以致用，將課堂所學應用到生活中去，解決社會生活的問題，充分體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性。如：班級中的孩子在假期里觀看了大學生辯論賽，并很有熱情和興趣。針對這種現(xiàn)象，在教學《從百草園到三味書屋》后，我留了一個辯論的作業(yè)：關于文中的“三味書屋”部分，你認為是一個束縛兒童的發(fā)展的封建教育的產物，還是嚴厲中不乏有趣的學習場所呢？班級中分為兩派，課后合作，尋找論點和論據(jù)，下節(jié)課上進行一場辯論大賽。這一作業(yè)激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，他們積極地深入閱讀文本，查閱資料，準備材料，為自己的觀點尋找論據(jù)。這項作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，讓他們滿懷熱情地去完成，并培養(yǎng)了學生查閱資料、組織材料、語言表達的能力，做到了認知目標和情感目標的有機融合。

四、團結合作，激發(fā)熱情，以情助學

團結協(xié)作是新時代學生必須具有的一種能力和品質，同時也是解決問題最有效的途徑。因此，在語文課堂上，教師要給學生創(chuàng)造合作的情境，從而讓學生在團隊合作中得到鍛煉和成長。如：在學習古文時，我要求小組組內合作，討論、解釋重點實虛詞，然后翻譯句子。每個小組中的學困生可能只會解釋簡單的實虛詞，而稍難些的就由中等生完成，當翻譯句子遇到問題時，優(yōu)等生就會發(fā)揮他們的作用。這樣的合作，讓組內每個學生都獲得了話語權，同時，讓不同層次的學生都得到了鍛煉，同時也發(fā)展了他們的語文能力，有了學習語文的自信心和興趣。

通過這些實踐，我深切地感受到了“情·知教學”理論對我的語文課堂教學的幫助和指導，也更深刻地認識到：只有把情感目標和認知目標知結合起來，才能打造更和諧、更人性化的語文課堂。

參考文獻

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]王志光.情·知教學通論[M].大連：大連出版社，2004.