高中數學教學因合作學習而精彩

吳正朝

隨著新課改的全面開展，傳統教學模式已不適應新課改精神的要求，我們的高中數學教學不能只局限于接受、模仿、記憶與練習。如果運用合作學習的方式，則能夠發揮學生的學習主動性，能夠激發學生的學習興趣，能夠演繹更加精彩的高中數學課堂，下面是我在高中數學教學實踐中的幾點淺顯做法，僅供大家參考：

一、小組合作學習活躍了課堂教學氣氛

在教學中，我們不難發現這樣的現象：教師在講臺上不停地講，唯恐漏掉一個知識點，還時不時地問學生“會了嗎？懂了嗎”，學生正襟危坐，好像聽得很認真，卻沒有一個回應的。如此沉悶的課堂氣氛，教師累，學生也累，教師心力交瘁，學生疲憊不堪。究其原因是教師占據著課堂上的大部分時間，學生只是被動接受知識，他們很難成為自主學習的探究者。因此，在學習人教版高中數學教材時，我常常采用小學合作學習的方式來激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。例如在學習“正弦函數、余弦函數的圖象和性質”“直線與平面垂直的判定和性質”“直線和平面平行與平面和平面平行”等課時，我運用小組合作學習教學法，徹底打破“自己講學生聽”的方式，讓學生自由組合小組進行學習，學生在和諧、民主、合作的氛圍中主動學習，他們踴躍參與，大大活躍了課堂教學氣氛。

二、小組合作學習體現了學生的主體地位

教育是培養人的社會實踐性活動，新世紀培養的人應該是有個性的，應該是有主體性的，只有這樣，我們培養出來的學生才能適應社會，才能積極參與社會實踐活動。學生的主體地位指的是在教育教學活動中能夠具有自主性、選擇性和創造性，能夠充分發揮自己的創造潛能。因此，在學習人教版高中數學教材時，我常常采用小組合作學習方式發揮學生的主體作用，因為合作學習改變了那些得不到參與機會的學生只是“旁觀、旁聽”的被動狀態，讓全體學生都有參與課堂活動的機會。例如在學習“直線和平面所成的角與二面角”時，我充分給學生提供參與教學活動的機會和權利，把全班學生分成8個小組，每個組內設置一名組長、一名記錄員、一名匯報員，每個人都在小組內擔任任務，承擔角色，這就給每一個學生鋪設了主動參與教學活動的路徑。正是小組合作才讓學生有了彼此交流的機會，才充分發揮出了他們的主體地位。

三、小組合作學習培養了學生的創新能力

創新是國家前進的動力，一個民族的振興，科技的發展靠的是有創新能力的人才，新世紀的教育需要培養有創新能力的人。因此，在學習人教版高中數學教材時，我常常采用小組合作學習的方式來培養學生的創新能力，因為在合作學習中，教師不再是課堂的主宰，而是學生的合作伙伴，在教學過程中起著組織、引導的作用，學生才是學習的主體，才是課堂的真正主人。例如在學習“函數y=Asin（ωx+φ）的圖象”時，我積極走入學生中間，與學生建立了和諧、平等、民主的師生關系，學生在合作中快樂交流，互相交換自己的理解，他們在交流有所感悟、有所疑問。這樣不僅活躍了學生的思維，也激發了學生的創新潛質。

總之，合作學習是新課改形勢下的一種有效教學方法，作為一名一線教師，我們應該努力進取，積極給學生提供參與教學活動的機會，只有這樣，學生才能自由愉快地進行學習。我相信，我們的高中數學課堂教學定會因合作學習而更加精彩。

參考文獻：

[1]徐穎.高中數學課堂教學內容的呈現方式對學生學習方式影響的研究.黑龍江省教育學會“十一五”優秀教育科研成果[C]，2011.

[2]王紅.淺談高中數學的分組探究式教學.國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C]，2010.

編輯 楊兆東