淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇

錢小軍

摘 要：通用技術(shù)教材相關(guān)案例存在科學(xué)性爭(zhēng)議、針對(duì)性不強(qiáng)、過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材案例存在問(wèn)題的分析，探討通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇策略，并指出課堂教學(xué)案例選擇的一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：案例；生活化；實(shí)用性；典型性

浙江省通用技術(shù)課程實(shí)施已有5年，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師遇到了不少的問(wèn)題，也進(jìn)行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師在選用課堂教學(xué)案例時(shí)，出現(xiàn)舉棋不定、無(wú)所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關(guān)重要，尤其對(duì)通用技術(shù)學(xué)科而言，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇不當(dāng)，相關(guān)因素處理不好，就會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的整體效果。那么，如何恰當(dāng)選擇通用技術(shù)課堂中的教學(xué)案例呢？

一、教材案例存在的問(wèn)題

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中案例分析有70個(gè)左右，近兩年來(lái)，盡管教材針對(duì)存在的各種問(wèn)題進(jìn)行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問(wèn)題，一直以來(lái)，在很多教師中有較多的爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.科學(xué)性存在爭(zhēng)議

教師對(duì)現(xiàn)行蘇教版《通用技術(shù)》教材中的部分案例的科學(xué)性存在不同程度的爭(zhēng)議，比如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內(nèi)的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時(shí)發(fā)現(xiàn)，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內(nèi)溫度的變化，于是，他就把一個(gè)很細(xì)的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關(guān)于這段描述的科學(xué)性爭(zhēng)議一直很大。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第四章控制與設(shè)計(jì)單元相關(guān)案例中關(guān)于控制器、執(zhí)行器的描述是否科學(xué)、正確，在教師中也有很大的爭(zhēng)議。

2.針對(duì)性不強(qiáng)

《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》中，“新式紡紗機(jī)的誕生”案例說(shuō)明通過(guò)觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是新式紡紗機(jī)的發(fā)明是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，顯然是還要通過(guò)收集分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗(yàn)才可以完成的，放在這里針對(duì)性就不是很強(qiáng)。

3.無(wú)技術(shù)含量

《設(shè)計(jì)的一般原則》中在講述創(chuàng)新原則時(shí)，引用了“洗衣機(jī)的變遷”案例，此案例中既無(wú)技術(shù)性知識(shí)的介紹，也無(wú)原理的描述，連初中生甚至小學(xué)生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設(shè)計(jì)的一般原則》中，在講到道德原則時(shí)說(shuō)明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設(shè)計(jì)，這更確切地說(shuō)應(yīng)該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設(shè)計(jì)。又如，在《技術(shù)的價(jià)值》中，“荷蘭風(fēng)車”的案例中講到“風(fēng)車成為荷蘭人向大海奪取土地的強(qiáng)有力武器”，而這個(gè)武器現(xiàn)今已經(jīng)對(duì)荷蘭的生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。類似上述的兩案例會(huì)將技術(shù)設(shè)計(jì)矮化、泛化，如果任何東西都可以當(dāng)作技術(shù)設(shè)計(jì)，或人類為了自己的發(fā)展無(wú)限度地使用技術(shù)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任技術(shù)設(shè)計(jì)的情緒。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)案例選擇的方向

案例是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對(duì)所經(jīng)歷的事件的有意截取。那么，在通用技術(shù)課堂中什么樣的案例才是適合的？我們?cè)撊绾芜x擇呢？

1.案例的選擇要貼近學(xué)生生活

選擇案例時(shí)要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇使學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽(yáng)能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

限制塑料袋使用和北京奧運(yùn)會(huì)火炬及場(chǎng)館等熱點(diǎn)案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。如，選擇神舟八號(hào)和天宮一號(hào)對(duì)接的案例，來(lái)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)。

3.案例的選擇要有一定實(shí)用價(jià)值

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。”例如，在教學(xué)《流程的優(yōu)化》時(shí)，教師可以把班級(jí)課表、學(xué)生一天的日程安排表拿到課堂，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生試著根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，把班級(jí)課表、個(gè)人日程表進(jìn)行重新調(diào)整，讓課程、時(shí)間安排最大限度地符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。課后，教師可以把學(xué)生研究的成果，提交到學(xué)校的教學(xué)管理部門，建議學(xué)校的教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)生的研究成果，在后面的學(xué)期調(diào)整課表。這類案例的學(xué)習(xí)，不但完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是課堂當(dāng)中取得的成果還在現(xiàn)實(shí)中得到了應(yīng)用。

三、課堂教學(xué)案例選擇時(shí)的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)不僅僅是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還有助于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感目標(biāo)的達(dá)成，所以，課堂教學(xué)案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時(shí)候還需要注意一些

問(wèn)題。

1.要注意案例的啟發(fā)性

作為教學(xué)案例，滿足教學(xué)性是毋庸置疑的，但同時(shí)也應(yīng)突出啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是簡(jiǎn)單的事例介紹，又不是純理論性的內(nèi)容敘述，而是兩者的有機(jī)融合，更為重要的是，一定要包含能激發(fā)學(xué)生思考和討論的探究點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中自己去挖掘、去體驗(yàn)、去思考，使學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，由此提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。例如，在《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》中，教材利用簡(jiǎn)易相片架作為案例來(lái)論證先前講述的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實(shí)際教學(xué)呢？答案是否定的。例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》中，教材“農(nóng)業(yè)間作套種”是個(gè)很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)案例中套種的概念理解起來(lái)有一定的困難，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術(shù)課堂中在選用案例時(shí)，還需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷作出分析后進(jìn)行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學(xué)生以感官和思想上的沖擊

例如，在教學(xué)《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》時(shí)，當(dāng)說(shuō)明技術(shù)試驗(yàn)的重要性時(shí)，可以介紹“阿什塔比拉大橋的垮塌”“魁北克大橋的垮塌”等典型案例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的嚴(yán)重后果，進(jìn)而理解技術(shù)試驗(yàn)是設(shè)計(jì)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

通用技術(shù)中的案例分析，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研案例、選好案例、用好案例，以案例為線索，引出問(wèn)題，引導(dǎo)探究，把課堂教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)密有序地組織起來(lái)。

編輯 鄭 淼