高中數(shù)學教學新理念

顏開映

摘 要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學學習中遇到的實際問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學；高中數(shù)學；教學理念

在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產(chǎn)生感受和體驗來掌握所學知識。

一、探究式教學的意義之所在

1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣

通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進行引導設(shè)計，讓學生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數(shù)學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。

2.探究式教學搭起學生的自主學習能力

高中數(shù)學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學學習的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學習數(shù)學，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關(guān)鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。

3.探究式教學鼓勵學生問問題

隨著教育改革的不斷推進，高中數(shù)學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數(shù)學學習的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。

4.探究式教學增進學生間的情感體驗

增進學生間的情感體驗即注重數(shù)學知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學的學習中，讓它貫穿始終。

二、在高中數(shù)學中探究式教學的實踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

如何創(chuàng)設(shè)一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。

2.建立一個平等、自由的思維空間

比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應(yīng)用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。

3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習

當老師在進行講課時，務(wù)必認真考慮每一個學生的特點，充分展現(xiàn)每一個學生在學習中的主體性，營造合適的氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學生對他們所學的內(nèi)容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數(shù)學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。

以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數(shù)學時能夠更加得心應(yīng)手。

毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。

4.打破既定思維，樹立新的學習理念

高中數(shù)學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內(nèi)容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。

探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W引領(lǐng)得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領(lǐng)學生，讓他們成為高中數(shù)學學習的中心。探究式教學的關(guān)鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。

參考文獻：

[1]李娟.探究式教學游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]宋濤.新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究[D].延邊大學，2010.

編輯 李 姣endprint