一個(gè)人“同課異構(gòu)”演繹多彩美術(shù)課堂

鄭經(jīng)潮

摘 要：美術(shù)學(xué)科的課時(shí)安排，決定了一名教師會(huì)執(zhí)教同年級(jí)的多個(gè)班級(jí)，教學(xué)的多次重復(fù)，會(huì)讓教師感到枯燥而苦惱，這是美術(shù)教師面對(duì)的普遍問題。對(duì)于這個(gè)問題的解決，“同課異構(gòu)”是最佳途徑。以《格爾尼卡》教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，通過四種不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施，來闡述一個(gè)人“同課異構(gòu)”所起到的良好成效，從而解決美術(shù)老師面對(duì)的教學(xué)重復(fù)性問題，演繹多彩的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；導(dǎo)入；設(shè)計(jì)；實(shí)施

一、緣起：我的苦惱

投身美術(shù)教育十余載，沒有離開摯愛的專業(yè)，在自身不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，更能和孩子們一起欣賞、嘗試、探究，徜徉在美術(shù)的世界里！看著孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣漸濃，知識(shí)不斷豐富，審美能力也在不斷的提高，幸福感油然而生。

但是，美術(shù)教師的幸福中也有苦惱。由于學(xué)科性質(zhì)，通常我們都會(huì)任教整個(gè)年級(jí)的美術(shù)課，這樣的話，少則五六個(gè)班，多則九十來個(gè)班，這就意味著，同樣教學(xué)內(nèi)容在同一個(gè)時(shí)段里，我們至少講上五六遍，乃至十來遍，同一內(nèi)容的不斷重復(fù)教學(xué)，無疑是很苦惱的事。

二、思考：同中求變

面對(duì)這樣的苦惱，怎么辦？同學(xué)科教師開展教學(xué)探究的好方法——“同課異構(gòu)”，給了我啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容相同，但是設(shè)計(jì)和處理可以不同，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)。

三、實(shí)踐：同課異構(gòu)

一個(gè)人“同課異構(gòu)”，既可以是整體設(shè)計(jì)的不同，也可以是局部環(huán)節(jié)的不同。一堂課美術(shù)課成功與否，導(dǎo)入至關(guān)重要，同時(shí)導(dǎo)入也是教學(xué)中最可以創(chuàng)新、最具變化的環(huán)節(jié)。我一個(gè)人的“同課異構(gòu)”正是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)多樣的課堂導(dǎo)入去嘗試和實(shí)踐的。

畢加索的《格爾尼卡》是藝術(shù)史上極具影響力的作品，契合課標(biāo)：“了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，初步形成審美判斷能力。”的要求，是欣賞教學(xué)中具有代表性的內(nèi)容。我正是以《格爾尼卡》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)作者”“探討話題”“欣賞內(nèi)容”“了解背景”四種導(dǎo)入方式，實(shí)施“同課異構(gòu)”。

（一）認(rèn)識(shí)作者，導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)意圖

《格爾尼卡》的作者畢加索，西方現(xiàn)代派繪畫的代表人物，極富創(chuàng)造性和影響力。設(shè)計(jì)以“認(rèn)識(shí)作者”為導(dǎo)入，旨在通過認(rèn)識(shí)作者，讓學(xué)生產(chǎn)生心理期待，期待欣賞偉大畫家的代表作品，并讓這種期待在后續(xù)的欣賞中發(fā)揮效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施

（二）探討話題，導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)意圖

畢加索創(chuàng)作《格爾尼卡》的深層意義在于，控訴戰(zhàn)爭(zhēng)暴行，表達(dá)反戰(zhàn)思想。設(shè)計(jì)以“討論戰(zhàn)爭(zhēng)”為話題的導(dǎo)入，通過師生的討論交流，思考戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難，營(yíng)造欣賞氛圍，并滲透反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的思想。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐

（三）欣賞內(nèi)容，導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)意圖

《格爾尼卡》是藝術(shù)史上警示戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的文化符號(hào)之一，也使格爾尼卡的悲劇永遠(yuǎn)烙印在人類的戰(zhàn)爭(zhēng)史中。畫面里斷裂的肢體、號(hào)啕大哭的母親、瀕死長(zhǎng)嘶的馬匹……蘊(yùn)含了憤懣的抗議，散發(fā)著無盡的陰郁、恐懼，折射出畫家對(duì)人類苦難的強(qiáng)大悲憫。以“作品內(nèi)容”為導(dǎo)入，讓學(xué)生直接面對(duì)作品，通過畫面局部?jī)?nèi)容的討論分析，創(chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施

（四）了解背景，導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)思考

畢加索創(chuàng)作的《格爾尼卡》，源于一個(gè)悲慘的歷史事件。1937年4月26日，德國(guó)法西斯空軍轟炸了西班牙歷史名城——格爾尼卡，1654名平民喪生，傷者無數(shù)。畢加索聞后義憤填膺，創(chuàng)作了這幅被載入世界繪畫史冊(cè)的杰作。以“作品背景”為導(dǎo)入，讓學(xué)生了解這一歷史事件，從歷史背景走近作品，帶著滿腔的情感去欣賞和分析。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施

四、反思：合理運(yùn)用

教無定法，教學(xué)應(yīng)該是多種多樣，見仁見智的，沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最合適的設(shè)計(jì)。通過《格爾尼卡》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，實(shí)施一個(gè)人“同課異構(gòu)”，既解決了平行班教學(xué)重復(fù)性的問題，又符合生情，讓教學(xué)有了更多的選擇，更具針對(duì)性。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)和選用，才是最合適、最有效的，從而達(dá)到理想的教學(xué)成效呢？我覺得，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考：

（一）因“師”制宜

教師獨(dú)具個(gè)性，不同的教師，形成的教學(xué)風(fēng)格不同，擅長(zhǎng)的教學(xué)方式不同。所以，教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自身的能力和風(fēng)格特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇最適宜的，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）因“生”制宜

學(xué)生獨(dú)具個(gè)性，不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍甚至學(xué)習(xí)方式都是不一樣的，所以，同樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級(jí)實(shí)施，其效果是不一樣的。我們必須在多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇最適宜學(xué)情和班情。

通過實(shí)踐“同課異構(gòu)”，解決教學(xué)重復(fù)性的問題，也讓我對(duì)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有了更多的思考。我深信：教無定法，沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最合適的。秉承這一理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，我們要不斷深入了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)情和班情的分析與把握，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，一定會(huì)讓我們的美術(shù)課堂更加多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.美術(shù)學(xué)習(xí)方式與方法.高等教育出版社，2006.

編輯 魯翠紅