高職院校項(xiàng)目教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方法探索

黃亞嫻

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)在全國(guó)各高職院校廣泛推廣，這種教師指導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是高職課程改革的必然趨勢(shì)，教學(xué)模式的改革必然會(huì)帶動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效將直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。在課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，探索適合項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。筆者將結(jié)合AutoCAD課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)原則和方法，提出以能力考核為主開展自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，以及評(píng)價(jià)方案在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià) 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0121-02

2012年，筆者開始嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法講授AutoCAD課程，2014年4月項(xiàng)目教學(xué)法在全校全面鋪開。在課程實(shí)踐過程中，筆者不斷探索項(xiàng)目教學(xué)法課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)的有效方法。該文將結(jié)合AutoCAD課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)法課程評(píng)價(jià)的方法及評(píng)價(jià)過程。

1 項(xiàng)目教學(xué)概述

項(xiàng)目教學(xué)是將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋等工作階段，從而完成一個(gè)完整的典型工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。高職教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。因此，項(xiàng)目化教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于在高職院校的課堂教學(xué)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職院校開展的項(xiàng)目教學(xué)法是通過選取企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)化情境中，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、溝通等方式積極地建構(gòu)知識(shí)，這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)施的過程為重心，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效將直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式課不能滿足項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，探索符合項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律的有效的課程評(píng)價(jià)方法是課程改革實(shí)踐探索中亟待解決的問題。

2 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)原則及方法

2.1 評(píng)價(jià)原則

（1）課程評(píng)價(jià)形式注重過程評(píng)價(jià)，以過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）課程評(píng)價(jià)注重對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、技能三方面的評(píng)價(jià)。

（3）過程評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，采用自評(píng)互評(píng)的原則，由教師、組長(zhǎng)、各組長(zhǎng)組成的評(píng)審團(tuán)及學(xué)生本人四方共同評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)方法

（1）教師評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括對(duì)語言表達(dá)能力，匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)文檔完整度等方面的評(píng)價(jià)。

（2）小組評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括對(duì)與人合作意識(shí)、項(xiàng)目參與意識(shí)、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。

（3）自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括對(duì)與人合作意識(shí)、項(xiàng)目參與意識(shí)、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)。

3 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案

課程以能力考核為主。項(xiàng)目訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式是在單一的教師評(píng)分中加入了學(xué)生自評(píng)組評(píng)部分，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，不再單純地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果，而是以語言評(píng)價(jià)描述學(xué)生的表現(xiàn)。教師為小組提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由組長(zhǎng)填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，為各組組員評(píng)分并給予評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)依據(jù)為小組成員平時(shí)工作態(tài)度、合作意識(shí)以及工作成果。教師根據(jù)工作過程資料及工作成果給予評(píng)語及工作改進(jìn)建議。最后，教師根據(jù)小組評(píng)定結(jié)果和自評(píng)結(jié)果給予最終評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)依據(jù)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、自主學(xué)習(xí)過程記錄、項(xiàng)目匯報(bào)及總結(jié)。

下面以AutoCAD課程為例，說明項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。（見表1）

備注 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中10分值按10分，8分，6分，4分劃分優(yōu)良中差四個(gè)等次，20分值按20分、16分、12分、8分劃分等次，30分分值按30分、24分、18分、12分劃分等次，其中設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、匯報(bào)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及作品匯報(bào)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)際得分填寫。

4 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的實(shí)施

（1）課程考核以小組為單位（按4～5人一組分組），項(xiàng)目任務(wù)下發(fā)后，由小組討論分工及實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中，學(xué)生需記錄自主學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生自己按照教師提供的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，根據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)，分別對(duì)項(xiàng)目參與的情況、與人合作的情況、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、作品匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)文檔完整性等方面對(duì)自己做出全面評(píng)價(jià)，再由組長(zhǎng)按照教師提供的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，根據(jù)組員平時(shí)的表現(xiàn)，分別對(duì)項(xiàng)目參與的情況、與人合作的情況、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（2）每個(gè)項(xiàng)目完成后，組長(zhǎng)向教師提交本組項(xiàng)目資料，包括項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、自主學(xué)習(xí)記錄、本組作品等。教師根據(jù)工作過程資料及工作成果對(duì)設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)文檔等方面做出評(píng)價(jià)，并對(duì)平時(shí)表現(xiàn)給予評(píng)語及工作改進(jìn)建議。

（3）過程評(píng)價(jià)包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、其他組評(píng)四部分。其他組評(píng)的實(shí)施辦法具體如下，項(xiàng)目完成后，各組派學(xué)生代表匯報(bào)本組作品，由各組組長(zhǎng)組成評(píng)審團(tuán)，評(píng)審團(tuán)根據(jù)上臺(tái)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)，對(duì)語言表達(dá)能力、匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量等方面做出評(píng)價(jià)，匯報(bào)結(jié)束后，教師向本組學(xué)生提問，并對(duì)作品做出點(diǎn)評(píng)。

5 結(jié)語

評(píng)價(jià)方式改革后，教師可以通過過程評(píng)價(jià)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過自評(píng)清晰地認(rèn)識(shí)自己的綜合能力水平，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鞭策自己向努力方向前進(jìn)。另外，學(xué)生還可以通過小組評(píng)定，更加全面真實(shí)地了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，小組評(píng)定有助于學(xué)生之間的溝通交流。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方法的有效實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣困難重重，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)中“分?jǐn)?shù)說明一切”的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)、組評(píng)，不能客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，把評(píng)價(jià)自己和他人作為完成教師交代的任務(wù)來完成。在作品匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)自己作品的反思，對(duì)教師提出的修改意見只聆聽不修改。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，筆者克服困難，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方法，修正和完善項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和他人，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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