英語教學中多元化調(diào)控策略運用

朱雙儉

【內(nèi)容摘要】本文試就英語教學中導入、過程和總結的調(diào)控策略運用，探析活化教學方法的重要價值。依據(jù)課程教學目標和學生認知規(guī)律，突出多樣化的策略指導，幫助學生在主動嘗試和實踐運用的過程中自覺適應課程教學要求，激活思維感知。探討多元化調(diào)控策略運用對豐富教學過程和提高課堂教學有效性的導向意義。

【關鍵詞】初中英語 調(diào)控 互動 交流

教師是教學的主導者，引導學生在自主學習和主動嘗試過程中調(diào)整學習思維方法，讓他們真正成為英語課堂的主人，激活學習內(nèi)驅(qū)動力與潛能，是教師重要的職責。從課堂教學結構安排和學生互動交流中探尋調(diào)控的方法，一方面，能使課程教學更加深入淺出，便于學生在主動接受和嘗試的過程中獲得深刻認知體驗；另一方面，能使學生掌握更為全面的學習運用技巧，幫助他們在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提高學習的綜合運用技能。

一、圍繞興趣點，活化導入，吸引學生注意力

抓住學生感興趣的內(nèi)容，設計豐富多彩的話題導入，能使學生在集中注意力的前提下主動調(diào)整學習方法。在選擇興趣話題中，應緊扣時事熱點和認知生成點，圍繞課程學習內(nèi)容有選擇性靈活運用。

在創(chuàng)設興趣話題的過程中，多給學生提供更加豐富的認知素材，通過小的切入口來幫助學生了解相關內(nèi)容，有效激活學習的認同感。從文化背景中引導學生針對課程教學內(nèi)容，選擇相應的重點內(nèi)容主動探知，讓他們帶著好奇心主動參與。結合課程學習要求，設計一定的學習情境，鼓勵學生就創(chuàng)設問題從文本素材中找出相應的內(nèi)容，引導他們有選擇性靈活運用。結合文本學習內(nèi)容，多給學生提供自我預習成果展示的機會，讓他們通過主動嘗試的形式尋找理解感知的精彩之處，增強學習的信心潛能。

通過圍繞認知興趣點來創(chuàng)設問題導入，更利于學生獲得豐富的思維靈感。如，譯林版八年級上冊Unit5 Birdwatchers 的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可利用多媒體展示美麗的扎龍風景，引導學生思考：How much do you know about Zhalong？引導學生在查閱相關資料的基礎上針對問題作出相應的回答。同時，可結合當?shù)氐馁Y源，圍繞“How do you make our place become more beautiful as Zhalong？”進行思考，幫助他們進一步深化理解感知，開闊視野思維。通過這樣的情境導入，能使得學生全面感知對課文。

二、運用任務式引導互動，增強學生認知感

英語課程教學是基于師生互動交流過程基礎上的實踐體驗和表達運用。通過任務化的互動交流來引導學生相互合作交流，使他們在深化感悟體驗的過程中主動調(diào)整學習思維方法。

按照課程學習內(nèi)容要求，突出教學內(nèi)容要點，圍繞知識重點和難點，結合學生學習能力差異設計多樣化和多層次的學習思考任務，幫助學生在自我認知探究和互動交流中探究，提高語用技能。優(yōu)化組合課程內(nèi)容，按照學生認知理解規(guī)律和特點做適當調(diào)整，引導學生有針對性地學習交流。重視學生群體式互動交流，鼓勵他們在同桌交流、小組討論的過程中暢所欲言，讓學生在討論中主動表達，轉(zhuǎn)化理解運用。多參與學生互動交流過程，在學生討論受阻和交流受挫的過程中，多啟思發(fā)問，幫助學生及時調(diào)整學習思維。

運用任務式的方式活化教學過程，使學生在調(diào)整學習思維感知過程中增強理解的深度。例如，八年級上冊Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake 的閱讀教學中，按照文章表達主題內(nèi)容，可建議學生就What do we should do in the earthquake？和How do we help others in the earthquake？進行同桌交流和小組討論，幫助他們更好豐富認知思維情感。同時，要求學生扮演記者、解放軍、學生、教師等不同的角色，圍繞What do you want to say with victims in the earthquake？以此來培養(yǎng)學生正確的學習情感態(tài)度，提高學科素養(yǎng)。

三、借助反思性總結交流，提高學生語用力

讓學生在自我總結反思的過程中不斷獲得更新知識，更利于他們識記運用。反思性總結運用也是培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好學習習慣的有效方法。

通過反思性總結，能給學生更多自我嘗試的機會，讓學生在自我反思、自我矯正和自我總結的過程中及時調(diào)整學習策略。教師則可鼓勵學生通過轉(zhuǎn)化生成和聯(lián)想推理的方法，引導他們就語言表達運用、拓展延伸等方面進行交流，讓他們在實踐運用中更好探究和解決問題。針對學生在反思總結中的精彩表現(xiàn)，及時予以肯定和表揚，讓他們在受到激勵的過程中不斷增強學習的信心動力，感受到成功的喜悅之情。

如上所述，在英語課堂教學中，從課堂教學導入、過程活化以及總結反思調(diào)整教學策略，利于學生在主動跟進和積極嘗試的過程中有效增強認知理解力，便于他們在自我實踐過程中獲得深刻認知體驗和感悟。圍繞學生學習需要，注重全程性、豐富化和自主性策略指導，使學生在主動實踐的過程中不斷提高綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅初級中學）