加強實驗教學培養學生能力

何可人

【摘 要】本文簡要分析初中物理實驗教學的現狀，根據新課改對物理實驗教學的改革和發展提出的要求，分別從觀察物理現象、電腦模擬、課外小實驗、實驗課的教學、實驗的分組歸類等方面探討了實驗教學方法，在實驗教學過程中突出學生主體，促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考，培養學生探索創新能力。

【關鍵詞】學習興趣 實驗教學 實驗技能 思維能力

目前由于升學考試的壓力，不少教師并不十分重視物理實驗教學。但是，物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，通過這些實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。

一、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。例如，我在講《分子的熱運動》時，分別讓每組學生準備一杯熱水和一杯冷水，讓他們同時往杯子里注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢。通過觀察，學生自己得出結論：大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

二、 電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

演示實驗是中學物理教學的重要一環。但在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實環境下難以完成物理實驗，則可提高物理實驗的演示效果。例如，我在做《凸透鏡成像規律》的實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知，信息技術與物理實驗整合，可使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識強烈，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如，小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。再如課本中“紙盒燒開水” “電鈴”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評，且根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，且加深了理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

四 、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

每次做實驗前，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“—”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。同時結合電路知識對電路故障進行分析。這樣學生既掌握了基本的實驗技能，能獨立動手操作，又學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。這樣有效地幫助學生領會物理知識，且更重要的是學會分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

五、注意實驗的分組歸類，使知識進一步系統化，從而能更加靈活地應用知識

教材中有關實驗內容，是根據課本章節安排的，無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，既多又亂。因此，在總復習中，可以將實驗內容重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習。重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生能靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。

【參考文獻】

[1]安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究[M].高等教育出版社，1986.

[2] 向立中.中學物理實驗教學法[M].北京師范大學出版社，1987.endprint