學前教育專業的學生音樂節奏感的訓練策略

董曉莉

摘 要：音樂節奏感的訓練教學是學前教育專業教學內容的重要構成部分，但是當前學前教育專業學生的音樂節奏感并沒有達到教學更高的要求，這使得培養學生較好的音樂節奏感成為了老師們共同思考的重要話題。該篇文章從學前教育專業音樂節奏感教學的現狀出發，找出音樂節奏感訓練效果不明顯的原因進行了分析和研究，并且提出了相應的訓練策略，希望能夠對以后的學前教育專業音樂節奏感的教學提供有用的建議和啟發。

關鍵詞：學前教育專業 音樂節奏感 訓練策略 學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0147-02

伴隨著社會經濟的快速發展，對學前教育專業學生的素質要求越來越高，而其中音樂節奏感是該專業人才培養的基礎和重點，但是在實際的操作中，學生生源的水平高低不一、音樂專業課程設置的不科學、教學方式的不恰當等問題使得學生在學習音樂的時候出現斷拍、打錯拍等情況，導致整個音樂作品質量較低，所以分析和研究學前教育專業學生的音樂節奏感具有很強的現實意義。

1 學前教育專業音樂節奏感教學效果不佳問題分析

1.1 生源質量參差不齊

由于一些高校的不斷擴招，學前教育專業的招收門檻逐漸降低，使得招收的生源質量難以得到保證，這對提高音樂教學有效性非常不利，加上很大部分的學生是來自農村等經濟比較落后的地區，他們在入學之前幾乎沒有接受過正規的音樂訓練，有的甚至量鋼琴的樂器都沒有見過，學生看不懂五線譜，掌握不好節拍等現象較為普遍，這無疑加大了學前教育專業音樂節奏感的教學難度。

1.2 學前教育專業課程設置不科學

因為學前教育專業的學生在校期間要接受的課程培訓是比較多的，例如學前心理學、學前教育學、健康教育等基礎的課程內容，還需要掌握與學前教育相關的雙語教學、幼兒手工、舞蹈等技能課程內容，這使得音樂節奏感的訓練培訓課程比較少。一般來說，每周會有3到4節視唱練耳的課時，但是這個課時就包括了基本的樂理知識、能力考試等內容，真正訓練的時間是很少的。由于學前教育專業學生涉及的專業課程比較多，即使設置了相關的音樂課程，但是實際的課時是非常有限的，這就不利于更好地訓練學生的音樂節奏感。

1.3 教學方式單一，教學目標過高

在傳統的學前教育專業音樂節奏感訓練的過程中，老師采取的教學方式過于單一和枯燥，久而久之，學生對這種教學模式產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，學生在課上不專心、走神，對上課的內容不在意，在課后也不會強化所學的知識，這就使得學生經常會在時值、節拍上出現錯誤。另外，老師將教學目標設定地過高，這也會使學生“吃不消”。具體來說，學前教育專業的教學目標主要是培養具備從事幼兒音樂教育基礎能力的人才，這就要求學生需要接受更加全面和基礎的樂理和相關專業的技能，但是在實際的教學中，老師訓練的內容過深，這對學前教育專業的學生來說難以達到，從而使教學效果適得其反。

1.4 學生的學習方法不得當

進入大學之后，學生接收的不再是“填鴨式”的教學模式，而是更加自主、自覺的學習方式，這就使得學生在采取學習方法是容易出現偏差，帶有較強的主觀性，長期下來，學生養成了錯誤的習慣，比如在訓練的時候搖頭、雙腳跺腳來打拍子等，這不僅不雅觀，而且還影響了打節拍的質量，破壞了音樂的旋律線，從而影響了正確的節奏感，給后期的節奏訓練造成不良的影響。

2 學前教育專業的學生音樂節奏感的訓練策略分析

2.1 分層教學

在傳統的音樂節奏感訓練中，老師采取的是“一刀切”的教學方式，無論什么樣的學生都是用一樣的教學方法和教學方式，這使得基礎比較差的學生很難跟上教學的步伐，而基礎好的學生又沒有了學習的動力，加上院校的擴招使得學生生源質量高低不一，傳統教學模式的變革已經是迫在眉睫了。為了改善這種教學現狀，老師可以在教學中實施分層教學，從而充分地滿足不同層次學生的學習需求，提高學前教育專業音樂節奏感的教學效果。具體來說，老師可以根據學生對知識掌握程度以及音樂節奏感的學習水平將學生分為三個層次，每個層次是逐漸遞增的，并且在教學中對不同層次的學生進行不同難度的訓練，使得各個層次學生的學習需求都能得到極大地滿足。

2.2 教育實習

前面提到由于學前教育專業在課程設置上不科學，除了對相關課程進行調整和修正之外，也可以通過教育實習的途徑來彌補教育的不足。學生可以通過音樂教育實習將樂理和實踐有機地結合起來，從而進一步加深和鞏固所學的知識和技能。學生在接收了校內的學習之后，對實際的幼兒音樂教學情況并不是很了解，這直接影響了學生的音樂節奏感訓練質量，因此，相關的教育實習可以讓學生在實踐中了解和明白音樂節奏感的重要性，并且更好地掌握學習的重點，從而更好地指導自己的實際學習。

2.3 暗示教學

由于傳統的教學模式使得學生逐漸對音樂節奏感的學習失去了興趣，因此，老師可以在教學中采取暗示教學的方式，具體來說，老師在訓練學生音樂節奏感的時候，要及時、適當地給予學生一些積極的暗示，例如點頭、豎拇指、眨眼等，從而在一定程度上激勵學生主動地參與到音樂節奏感的教學活動中。

2.4 評價機制

有效地評價機制也是不可忽略的，高等院校的評級機制主要是老師對學生學習狀況進行評價和認定，這可能會打擊學生的學習積極性，因此，老師在教學中可以增加學生對老師的評價，學生之間的評價等，從而促進老師與學前教育專業學生的交流與互動，從而更好地發現音樂節奏感訓練中存在的問題，并且找出相應的策略。

2.5 學生音樂節奏的具體感訓練方法

2.5.1 豐富理論知識，深入了解節奏

很多學生對節奏的理解只是在一知半解的程度上，這使得在實際的學習運用中很難將其內化成自己的東西，更不用說建立內心的節奏感了。因此，老師應當重視節奏感理論知識的學習，豐富學生相關的理論知識。要知道節拍是體現音樂強弱的重要關系，通過強弱來構建整個音樂的風格，這就需要學生從整體上來把握節奏感，用心體會一些音樂作品，比如牛仔舞曲就是比較動感的，而搖籃曲則是比較緩靜的節奏。

2.5.2 理解轉化，建立節奏感思維

理論知識是應用于現實實踐的，因此，老師應當讓學生懂得如何將節奏感的學習進行方式的轉化，從而讓學生在實踐中培養節奏感。具有節奏的種類非常多，因此學生練習的方法也是多多式多樣。對于一些節奏感基礎比較差的學生，可以采取打拍子、朗讀的實踐方式。例如“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”等拍子比較明顯的詩歌、順口溜等來有效地鍛煉學生的音樂節奏感。另外，拍手、跺腳等肢體語言也是能夠反映各種有韻律的節奏。通過這些轉換方式，學生在無形中逐漸建立起相應的節奏感思維。

2.5.3 強化聽覺訓練，增強內心節奏感

音樂節奏感是歌唱、舞蹈等很多表演形式中必不可缺的重要組成部分，因此老師應當重點強化學生的聽覺訓練，從而增強學生內心的節奏感。例如，在練習鋼琴時，老師應當讓學生在聽辨過程中著重聽音色的明暗、聲音速度的快慢等內容，從而對節奏有一個整體的把握；同時老師要給予學生更多的機會進行實踐，讓學生在彈奏的時候訓練自己的聽力和節奏感，根據自己的聽覺來判斷觸鍵音是不是正確的，音色是不是合適以及節拍的掌握是不是恰當等。具體來說，老師可以在教學中將欣賞和訓練有機地結合起來，這種教學方式獲得效果是比較明顯的。比如學生在欣賞某一作品時，可以讓學生根據音樂的節奏來拍節拍，選擇一些適合拍節拍的音樂來訓練學生，讓學生充分體驗各種音樂節奏，從模仿節奏中增強自己內心的節奏。

3 結語

總的來說，學前教育專業學生音樂節奏感的訓練和培養工作并不是一蹴而就的，需要老師和學生在平時的教學活動中不斷地探索和加強。一方面老師要采取分層教學、暗示教學的方式，滿足不同層次學生的學習需求，激發學前教育專業學生的學習積極性，同時為學生創造更多教育實習的機會；另一方面學生在平時的訓練中要注意養成良好的習慣，從而真正地培養和建立內心的節奏感。

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