初中牛津英語寫作教學實戰策略

王寶春

摘 要：英語教學作為語言教學應該遵循人類學習語言的一般規律。根據語言習得理論的規律及特點，在外語教學實踐中教師應努力做到堅持聽、說、讀的同時要注意培養學生把自己的思想以書面的形式正確表達出來的能力。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；實戰策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-052-01

初中牛津教材題材新穎，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，易于激發學生的學習積極性， 語言情景真實。那么如何利用這一套教材的優勢來培養初中生的寫作能力呢？下面結合本人的教學實踐，就牛津初中英語寫作訓練談談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。

一、 擴充詞匯量，培養造句能力

詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量，增大語言輸入，減小寫作障礙。

1. 運用思維發散法，擴充詞匯量。思維發散法是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞，易混淆的句型，從而不斷地豐富詞匯和句型。

2. 使用替換擴充法，輕松學會造句。替換擴充法是圍繞一個句型調換句子的個別成分，寫出新的句子的方法。例如有這樣一句話：He bought a bike from the shop on the street。為了熟悉一般過去時，教師請學生用a card ，some books ，a pencil-case等物品來替換a bike ，用supermarket， shopping mall等來替換the shop，這樣學生可以任意寫出很多句子；其次，也可以讓學生圍繞這一結構任意造句。如：Lucy bought a beautiful present for me from Nanjing。這樣的句子與實際聯系起來，既能表達思想感情，又能提供一些信息。在以上兩個層次的基礎上，教師再讓學生編寫兩組或兩組以上的句子，培養學生的創造性思維能力。

這種比較簡單直觀的句型教學，學生易于接受，也能減輕部分學生學習英語的畏難情緒和焦慮心理。

3.一句多譯，豐富文章語言。一句多譯，讓學生盡力造出所能造出的句子，不僅可以引導學生思維的廣闊性，還可以豐富文章語言。如：這問題太難，我們回答不出來。譯文：a）The question is too difficult for us to answer. b）The question isnt easy enough for us to answer. c）The question is so difficult that we cant answer it.d）It is such a difficult question that we cant answer it .英語教師應重視教材中的單句操練，引導學生從對一個意思進行多種表達的掌握，逐漸過渡到能連貫自如地表達思想。一句多譯，能夠做到句型轉換，是書面表達能力的關鍵。只有這樣，文中的表達才會豐富多彩，文章的內容才不會枯燥無味。

二、采用多種形式，提高寫作能力

培養學生的英語思維能力，使學生寫出較為流暢的、符合英語習慣的短文是初中英語教學的基本要求。為了培養和提高學生的這種寫作能力，我曾進行過以下幾個方面的嘗試：

1. 模仿教學內容，增強寫作信心。牛津版初中英語教材為學生提供了豐富多彩的學習材料，教師可以充分利用課本素材，要求學生編寫類似問題的對話或短文。讓學生模擬課本內容，一方面可以使學生更深層地鞏固課本知識；另一方面，這些課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生有文章可參考，有內容可模仿，學生會覺得寫作不是遙不可及，才會有寫作的信心。

2. 轉變課文形式，培養學生用英語思維的習慣。為了培養學生良好的英語思維習慣，我們可以就近取材，利用所學內容，要求學生轉變課文形式，如將對話轉變為短文，或將短文轉變為對話。在內容不變的情況下，轉變課文形式能有效地培養學生用英語思維的習慣，提高寫作能力。如教完一篇短文，教師可以要求學生將文章改為一段或幾段對話，以鍛煉學生的語言運用和英語思維能力。而有些對話也可以改成短文形式。這兩種形式的轉變都能有效地提高學生的寫作水平。

3. 續寫文章，嘗試表演，培養創新能力。創新教育是英語教學的基本目標之一。在英語寫作教學中，教師可要求學生續寫文章來培養這種能力。學生的教材都為學生提供了許多可供續寫的素材。教師可以此為背景，讓學生充分發揮他們的想象力和創造力續寫出形式不同、內容各異的對話和短文，效果有時候是非常好的。在此基礎上，有時候也可以讓學生嘗試把續寫完的完整的故事以小組比賽的形式表演出來。初中階段，學生有著較強的表現欲，所以有時候真可謂是“百花齊放”，“百家爭鳴”，他們的想象力遠遠超出你的想象。

4. 活學活用，兩全其美。教師可以讓學生把已學課文中的重點短語提取出來，鼓勵學生發揮想象力，進行活學活用，自己編寫一篇短文，但要把列出來的短語用起來。這種方法不僅能使學生牢固掌握所學重點語句、知識點，還能培養他們的英語寫作能力， 真是兩全其美。如：在學了牛津教材8B第二單元課文以后，我跟學生一起從文中第一部分提取出以下重點短語、知識點：invite sb. to do…， join in， buy sth. as…for sb. ， as soon as， spend…doing…有位學生的作業如下：Today was my best friend Rains birthday. She invited me to join in her birthday party at her home at night. I planned to buy a model plane as a gift for her. So I went to the Shopping Mall as soon as the school was over. There I spent 50 yuan buying a model plane.這樣一篇短文足以證明該生已經完全理解了這些知識點，并能靈活運用，他的英語寫作能力也可見一斑。

在英語寫作訓練中，我們教師需要按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生。佳作點評、賞析和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力；也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

[參考文獻]

[1] Gingras.R.Second language Acquisition and Foreign Language

Teaching，Wash：CAL，1978.

[2] 胡永生編著.中學生研究性學習的方法與范例.上海交通大學

出版社，2001.

[3] 胡文仲著.實用英語寫作.外語教學與研究出版，2002.