關于漢語國際教育專業實施雙語教學的思考

羅嫻

摘 要：隨著我國經濟的發展，中國的國際影響力在不斷地擴大。漢語在國際交往中的作用越來越強，漢語教育國際化已經成為中國文化的發展趨勢。現階段高校已經開始設置漢語國際教育專業，基于中外文化的差異，漢語國際教育專業實施雙語教學是其發展的必然趨勢。該文根據漢語國際教育專業的專業特點，結合雙語教學的優勢，提出漢語國際教育專業實施雙語教學的可行性，希望可以推動漢語國際教育專業的發展。

關鍵詞：漢語國際教育 雙語教學 教學方式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0161-02

隨著經濟全球化的發展，尤其是中國參加到世界貿易組織以來，中國的綜合國力及世界影響力快速提高，世界上有許多人開始學習漢語。“漢語熱”的不斷升溫，讓學習漢語的人數呈幾何數目增長。在這種國際環境下，高校開設漢語國際教育專業成為社會發展的需要。但是，由于中外文化差異，學生知識水平以及各高校實際教學水平等因素，在漢語國際教學過程中，如何開展雙語教學工作成為教學難題。鑒于此，該文在分析雙語教育現狀的基礎上，探討雙語教學優勢，并結合雙語教學前景，提出發展策略。這不僅有利于漢語國際教育專業的發展，豐富教育教學理論，而且對雙語教學這門融知識和語言教學于一體的特殊學科提供理論指導和現實支持。

1 雙語教學在漢語國際教育中的現狀

外國人學習中文與中國人學習漢語存在很大的不同。在漢語國際教育專業培養中，它以培養專門從事中外文化交流為目標，其專業特色是“雙文化”。該專業具有很強的國際性，它主要由外國人參與專業學習，加強兩者之間的文化交流。通過雙語教育可以樹立明確的教學目標，突出專業特色，而且隨著社會經濟的發展，雙語教育可以推動漢語國際教育專業發展到一個新的高度。漢語國際教育在其發展過程中，經眾多教育學者的研究與實踐，已取得初步成果。而且經長期教學實踐，學者對漢語國際教育專業的人才培養及教學管理工作也積累了豐富經驗。面對漢語教學工作的需要，雙語教學模式能將漢語國際教育專業教學工作具體化、明確化，從而推動漢語教育的發展。

隨著我國國際影響力的不斷提升，學習漢語的外國人越來越多，其年齡分布在各個階段。在中國教育發展的過程中，漢語國際教育受中國語言環境的限制，使用第二語言流暢地從事知識教學的教師資源相當稀缺。面對漢語國際教育的需要，培養具有較強雙語教學能力的師資力量，成為雙語教學工作的發展要求。雙語教育作為一種特殊的教學方式，在漢語國際教育過程中，可以促進教師與學生之間交流互動，培養學生的教學思維，讓學生認識一個新的教學語言。但是由于漢語國際教育中存在思想文化和價值觀念的差異，在學生學習過程中，容易產生沖突，不利于學生的學習。通過雙語教育可以實現兩種思維、文化的融合，讓學生在文化融合的過程中激發學生的學習興趣，從而培養學生的雙語學習能力。

2 雙語教學在語言教學工作中的優勢

漢語國際教育是我國漢語國際影響力提高的重要體現，隨著我國國家影響力的不斷提高，人們逐漸認識到漢語的博大精深、感受到了漢語的魅力，越來越多的外國人開始學習漢語。從漢語國際教育專業的教學特點看，雙語教學是開展國際教育的最佳教學方式。在開展漢語教學過程中，培養具有雙語教學能力的教師資源，可以為漢語國際教育專業的發展奠定基礎。在漢語國際教育專業發展過程中，要推動漢語教育的發展，通過雙語教學可以培養學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。在雙語教學過程中，要全方面培養學生漢語聽說讀寫能力，需要教師在教學過程中為學生提供一個良好的學習平臺。學生通過該學習平臺可以不斷地進行漢語練習，強化學生對漢語知識的理解，讓學生比較容易地接受漢語知識。

推動漢語國際教育的發展，需要建立一支結構合理、具有雙語教學能力的師資力量。豐厚的師資力量是開展教育的基礎。基于雙語教學的優勢，在漢語國際教育專業發展時，需要我國建立完善的教育方式，進而推動漢語國際教育的發展。為培養具有雙語教學能力的教師，組建專業化雙語教師團隊，從而提高我國高校的雙語教學能力。同時，在教師隊伍之間，鼓勵其進行雙語文章學習和交流，通過學習和交流，提升教學能力。同時，漢語國際教育專業的發展，需要制定合理的教學培養方案。在漢語教學過程中，可以由中國大學與外國大學進行聯合培養計劃，成績合格者，可以同時獲得中外兩所大學的專業學位證書。例如，在2013年，中國國家漢語言辦公室選拔6名教師派往菲律賓從事漢語教學工作。中國教師的到來，開拓了當地學生的視野，增強了學生的知識，鍛煉了學生的能力。這種交流式的人才培養模式為漢語國際教育的發展奠定了良好基礎。

3 雙語教學在漢語國際教育中的前景分析

雙語教學作為一種全新的教學模式，轉變了我國傳統教學方式，也是漢語教育改革的重要體現。在開展雙語教學過程中，需要我們樹立新的教學理念。通過應用雙語教學模式，可以優化漢語國際教育課程內容。通過雙語教學研究，建立強大的師資隊伍，培養學生運用英語進行專業交流的能力，從而提高學生的專業素質。在漢語國際教育過程中，雙語教學的優勢在于利用母語與第二外語習得學科知識和信息，從而在掌握知識的同時發展語言技能。同時，學生可將本民族的語言文化與國外語言文化進行對比學習，籍此增進對中國文化的理解和認同，構建語言與文化相結合的知識體系，從而自覺在未來的工作中傳播優秀文化，實現以雙語教學推動漢語國際教育專業發展的目的。

在高校漢語國際教育專業課程中，應轉變原有的教學模式，改革教學教材內容，而大學英語、大學口語、大學寫作等課程可以有效地節省大學的教學資源。學生在教學過程中，既可以學習到漢語專業理論知識，又有足夠時間進行漢語知識聯系，從而提高學生的漢語水平。在漢語國際教育過程中，它不僅是兩種語言的學習，更是兩種思維、兩種文化的交流與沖突。雙語教學模式的應用，可以激發學生的學習興趣和創新思維，培養學生的跨文化意識，從而為社會培養復合型人才，這也符合了雙語教學的特點和漢語國際教育的發展需要。

在漢語國際教育發展過程中，雙語教學教育模式，為外國人學習漢語提供了一個良好教學平臺。但是，基于中西文化的差異，要提高學生對漢語的認識，需要教師能夠準確地利用學生母語，通過學生的母語對漢語知識進行介紹，從而提高學生對專業知識的認識度。在漢語教學過程中，雙語教學可以拓寬學生的視野，既培養學生的文化意識和人文素養，又為學生提供一個認識國際社會的平臺，從而創設對比學習的良好氛圍。在高校開展漢語國際教育的過程中，利用漢語和英語進行專業教學，可以讓學生獲取和把握專業知識的發展方向，成為具有國際視野的復合型人才。

4 推動雙語教學在漢語國際教育專業中的發展策略

在漢語國際教育專業發展中，要提高學生的教學能力，需要優化教學師資團隊，增加師資力量。因此，在發展漢語教育時，需要建設先進、具有創新精神的教學團隊，從而組建出具有高水平的師資團隊。各高校還可打破部門限制聘請外事部門、英語系相關教師進行專題教學，或該專業教師與其它專業教師聯合授課，從而優化教學資源、實現知識互補。另外漢語國際教育專業在組建教師團隊時，要鼓勵教師積極參加各種學術研究會議，提高教師的科研能力，強化教師隊伍的綜合素質。

雙語教學與傳統國內的中文教學存在很大的不同，在教學工作開展的過程中，需要學生克服因課程難度太大而產生的厭倦等情緒。學生厭倦的情緒對學生的學習具有很強的抑制作用，因此，教師在教學過程中需要引導學生樹立信心。在雙語教學過程中，教師可以利用電子設備將教學內容生動化，或鼓勵學生制作課件，開展情景教學，寓學于樂。課后為學生提供相關閱讀書目，并將閱讀效果納入平時成績考核，培養學生的閱讀能力，形成愛讀、愛交流的習慣，從而提高授課效率。

漢語國際教育專業學位培養目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。根據教學目標的需要，需要在課程設置、教學方法、教材編寫等方面進行改革，在教學實踐中不斷改革課堂教學模式，編寫專業教材。在編制教學體系時，我們需要根據漢語國際教育的特點，編制完善的教材，制定合理的教學計劃，建立合理的人才培養機制，從而為社會培養一批高素質的人才。在教學中，還需引進各類參考書、音像資料等，通過利用數字化資源豐富教學內容，推動漢語國際教育的發展。

在漢語國際教育專業開展過程中，加強學生與海外的聯絡，不斷拓寬國際交流與合作，為學生拓寬視野。高校可以拓展國際交流合作平臺，拓新合作途徑，從而鼓勵學生到海外進行學習。同時，可以以項目為載體，借助國外項目合作媒介，為學生到海外學習提供機會。在教師培訓過程中，可以選派教師參與到國家漢辦公派教師項目中，引導其參與到國際學術交流會議。通過各種渠道，采用各種方式做好招生宣傳工作，擴大國際交流平臺，為漢語國際教育專業的發展提供平臺。同時，教師可以借助現代多媒體技術進行雙語教學，并借助聲音、動漫等不同的信息媒體，創設有效課堂。結合校外實習契機，使學生體會學習的重要性，深化專業認識，調整學習態度、策略等，強化合作意識與競爭意識。

5 結語

雙語教學任重道遠，在國內尚處于試驗性階段。在借鑒國外教學模式的同時必須根據我國地區發展不平衡、各院校、各地區大學生英語水平分層化以及學生學習需求多樣化的現狀，重視專業課程和大學英語課程的聯系，構建科學完善、能滿足學生需求與雙語教學要求的大學英語教學體系。該體系包括普通英語、專門用途英語、通識類英語[4]。以此為雙語教學打下良好基礎。在“漢語熱”背景下，漢語國際教育專業如何在保持專業特色的同時實現一系列雙語課程的研發、實施以及推廣，全面提升學生的綜合語言能力和專業領域的國際交流能力，還有待于在教學實踐中進一步探索。

參考文獻

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[2] 金一粟，林丹，滿瑞林.高校雙語教學方法與手段探析[J].中國成人教育，2009，22：134-135.

[3] 萬明莉.我國高校雙語教學的課程定位及對策探究[J].教育與職業，2008（23）：97-98.

[4] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.