優(yōu)化競賽評優(yōu)機制 促進良好班風形成

肖建紅

班風是班集體長期形成的情緒上、言論上、行動上的共同傾向。良好班風對班集體成員具有一種正向潛移默化的教育力量，能對所有個體產生“蓬生麻中，不扶自直”的影響。致力于優(yōu)秀班風建設是每個班主任竭力所為的重中之重。

多年來，不少教師在培養(yǎng)優(yōu)秀班干部、堅持不懈進行文明禮貌教育、建立良好人際關系等方面作出了諸多有價值的探索。筆者發(fā)現，這些措施雖然效果俱佳，然而對班主任的個體要求很高，缺少班級實踐的普適性，在可操作性上讓學習者難以效仿。如果能建立優(yōu)化競賽評優(yōu)機制，通過常態(tài)化的制度充分釋放彰顯班級正能量，既能讓班主任從忙碌中解放出來，又對班級體建設具有普遍意義。

通過初步摸索，筆者發(fā)現，結合班級“溫馨教室”布置，可形成立體多元化的評優(yōu)競賽機制，從而促使班級學生建立既合作又競爭的良性互動關系，最終促進良好班風的形成。

一、創(chuàng)建“誰與爭鋒”競賽機制，

凝聚團結互助尊重的班級精神

著名發(fā)展心理學家皮亞杰于20世紀30年代論述了同伴關系在青少年社會能力發(fā)展中的重要作用：年幼的兒童處于“自我中心”階段，不能認識到他人的觀點、意圖和情感，而在與同伴交往的過程中，由于兒童處于平等的地位，他們逐漸學會與同伴合作、協(xié)商，逐漸地從他人角度考慮問題，觀點采擇能力、角色扮演能力、移情能力等社會能力逐漸發(fā)展。

基于此，以班級為中隊、中隊之下組建班級小隊是幫助學生搭建同伴交往平臺的有利方法，這是每個班級進行班級建設與管理的組織常態(tài)，需在“溫馨教室”布置中展現于“中隊角”中。如何組建小組、競賽內容與方式如何設置、倡導怎樣的競賽精神對班級良好班風形成具有決定性影響。

1.組建協(xié)作性異質小隊是基礎

小組失衡影響競賽的公平性、協(xié)作的積極性，小組同質影響同伴之間的互補性，只有建立協(xié)作性異質小隊才能最大程度激活青少年的競爭意識，產生互幫互助的動力。而這樣的小組的最終確定穩(wěn)固，卻需要最初的民主選擇以及在實踐過程中的再次調整。教師可在開學后一段時間學生互相了解后進行，可先讓學生自己嘗試建立分組，再請每個小組反復權衡對比彼此間的能力差異與力量大小，最終民主決議。這樣逐步形成的小組，小組內部成員彼此有較深的情感基礎，并且力量均衡，易形成合力，也有助于小組自信力的形成。

小組一旦形成，就可進行小組內第一次創(chuàng)作性的合作，拍攝體現小組個性與價值追求的隊照，設計隊名、宣言，選定隊長，制定隊紀，最終將以上內容通過合理的藝術設計，固化為教室的中隊角環(huán)境布置。“萬事開頭難”，通過前期的準備，小組漸漸形成內部共識，完成共同愿景的藍圖勾畫。

2.競賽內容方式的選擇是關鍵

怎樣的學習內容與班級事務適合以小組評比形式開展？經過一年的嘗試，筆者設計了以作業(yè)、課堂表現、紀律、衛(wèi)生為主體的評比內容，這基本囊括了學生學校生活的主要方面，能將散狀、零碎的班主任管理工作以這一評選統(tǒng)整起來，為了方便評價的操作性，所有內容都以分值體現，作業(yè)上為體現能力的差異性，小組內先自主決定成員A、B、C三個類別，再由全班通過確定，不同類別在同等作業(yè)等第上得分不同。

在課堂表現上，主要體現在以小組合作方式開展的學習過程與效果上，由任課教師、課代表共同實施操作。主要反映學生在團隊學習中展現的協(xié)作精神及較高的合作效果上，計分靈活，操作便捷。紀律與衛(wèi)生分別制定計分規(guī)則，由班干部給予評價計分。

通過這種規(guī)則在先、計分合理、囊括面廣的團隊評比方案設計，班級事務的方方面面都能通過分值有了及時的評價，班級管理的主體完成了由班主任到學生的轉移，不良的學生行為與落后的學習個體得到及時發(fā)現與幫助，班級健康、積極向上班風逐步形成。

3.引導凝聚團結互助尊重精神是宗旨

以小組協(xié)作開展的評優(yōu)競賽機制，既是學生團體評價的平臺，又是教師家長了解學生學習生活情況的依據，更是凝聚班級精神的良好機會。在四人小組中，組長一名，副組長三名，成員人人有責，各施一職，只有每個成員彼此配合，各盡其能，協(xié)作共進，才能贏得團體的最終勝出。在評比競賽過程中，教師有意識地對小組內初現的“閃光點”進行及時表揚，引導協(xié)作主體踐行“團結、互助、尊重”的班級精神。每周，在對勝出的小組分別給予數量不同的“笑臉”的同時，由優(yōu)勝小組講述自己的小組故事，從而使正能量得到及時具體的弘揚，也進一步凝聚小組的力量。每個學期，根據每周笑臉統(tǒng)計，累計得出總冠軍，推薦為校級或區(qū)級的優(yōu)秀小隊。對于落后的集體，責成反思，小組共同總結教訓。

二、搭建“榜上有名”激勵性平臺，

追求人盡其才的價值體現

1.讓每位同學都能上榜是規(guī)則制定的原則

“榜上有名”是選取教室里的一處醒目位置，采用彩紙等墻壁布置材料進行精心設計，然后用漂亮美觀的書簽寫上班級每位同學的名字，當有同學在學習、紀律、班級事務等方面表現突出時，就將其名字及時貼在心形圖片紙上的一種評價方式與評價平臺。“榜上有名”每周評選一次，并在每個學期有一個期中總評與期末總評。

首先，在班委的組織與全班同學的努力下，班級共同制定“榜上有名”的評選條例，主要分為四部分。首先是本職工作出色者，包括優(yōu)秀值日班長、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀課代表、小組長、衛(wèi)生打掃值日生等，由教師、班干部、同學三方共同評選。第二是學科學習優(yōu)秀者，由學科教師推薦每周課堂表現優(yōu)秀或作業(yè)優(yōu)秀者，也包括每次學科測試中的優(yōu)秀者。第三是班級另外一項競賽“誰與爭鋒”突出者，包括每周第一的小組與個人前五名，由此項活動的組織者根據量化的指標測評選出。第四是各類實踐活動中，如學校各類活動、班內各項競賽優(yōu)秀表現者。最后，包括班級其他一切展現了個人或團體優(yōu)秀精神品質或“美麗行為”者，如拾金不昧、助人為樂、關愛同學等。

評選獎勵條例應力圖包括學生在學校和班級生活的所有方面，而不僅僅是學習，從而使每一個學生的任何一個閃亮點，每一次積極、主動的行為都能及時被發(fā)現，并被鄭重地張貼在彰顯著美與愛的心形彩紙上。這對于榜上有名者是一種榮譽與激勵性評價，對于其他同學而言，更可起到引領與學習的作用。在這樣的評價平臺與方式中，每一位同學只要愿意，都能找尋到自己的價值與榮譽，從而營造“人人競相爭上榜”的氛圍。

2.公正及時是操作要求的準則

一種評價方式、一個評價平臺對于學生是否能產生有效的能動性，與它的操作方式緊密相關。為了使“榜上有名”真正喚醒學生內在的能動性，從而最大程度激活學生的積極情感，在操作細則上要形成“上榜”是榮譽、是認可的價值認同，尤其要做到公正、及時。

一是“榜上有名”墻壁布置美觀精致。粉紅的心形設計，精美的花邊裝飾，天藍色的四個大字“榜上有名”，洋溢著溫馨與寧靜，彰顯著美與愛，吸引著學生經過自己的努力從而使自己的名字置放于那代表著努力與智慧的一角。而這一角，是教室最耀眼與醒目的位置。

二是每天及時上榜，每周按時統(tǒng)計。對于學生行為的評價而言，及時最關鍵。如對于一周只有一節(jié)課的學科而言，在課后由科任教師及時評價，由專門負責上榜的同學即刻將其名字貼在相應位置，從而使每一個值得肯定的行為都能在第一時間受到正面肯定評價與激勵，在班級產生最即時最大化的效用。

三是師評與互評相結合。在“榜上有名”的評選中，采用多種評價方式，并以學生為評價主體。如優(yōu)秀值日班干部的評選，由班長、值日班長與同學三方共同評出，從而使每位同學都參與到班級管理中來；通過有具體細節(jié)支撐的描述性評價，真實客觀地反映出班級同學管理能力與水平，同時為全班同學提供一個班級管理的優(yōu)秀范例，吸引更多地同學提高自身的管理意識與能力水平，提升班級自我管理的境界。

四是強調累計評選結果。每一周的評選，既給本周上榜者給予肯定與激勵，同時，也強調連續(xù)的評選結果，從而鼓勵學生追求持續(xù)性地努力與進步，養(yǎng)成持之以恒地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的精神品質。

五是獎勵方式多樣化。“榜上有名”每周集中宣布一次評選結果，并對上榜者給予多樣化的獎勵的方式。首先是物質獎勵，以做工精致靈巧受學生喜愛的學習用具為主；其次是崗位獎勵，班級每周輪崗的“值日班長”，都從入榜者中進行選拔，且在班級執(zhí)勤時，也是由“榜上有名”入榜名單中優(yōu)先選拔升旗手、校門站崗等炙手可熱的崗位；最后，將“榜上有名”的評選結果與學期末校級的各類評價結合起來，如“榜上有名”連續(xù)20周的累計結果在班級前十的同學才能入圍學校“十大之星”的評選。通過這樣的方式，將過程性評價與總結性評價結合起來，持續(xù)關注學生日常的表現。這些評選與獎勵對學生的激勵促進非常顯著。

3.讓每位同學都能進步是“榜上有名”的價值追求

“關注學生不同特點和個性差異，充分發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”已成為教育界的共識，“關注每一個個體的充分發(fā)展”是教育公平與民主的保障，使每個孩子都能體會體會成功，涵養(yǎng)自信是“榜上有名”的價值追求。通過一年的實踐，每個學生在各方面都發(fā)生了巨大變化，孩子們都能在班級找到自身的價值，情緒溫和愉快，在學習上，學習熱情高漲，學風濃郁，最近的期中測試，班級平均分較之平行班高出12分之多，優(yōu)秀學生的比重明顯上升。在班級自主管理上，班干部崗位意識強烈，責任感驟增，主動承擔班級職責的同學普遍化，班級基本實現管理自主化。另外，班級里存在的問題明顯少了，同學之間友愛相處，互幫互助、感人溫暖的行為自發(fā)化、頻繁化。

總之，良好的班風是一種巨大的教育力量，對全班學生起著熏陶感染、潛移默化的作用，推動著班集體的形成、鞏固和發(fā)展。一種和諧的班級氛圍、一套健全的班級管理機制、一個人人都能找到存在感的激勵措施，都是班級班風建設的重要內容。班風建設的工作千頭萬緒，而讓正能量芳香四溢是核心與關鍵。抓好班級的建設、班風的培養(yǎng)，是建立優(yōu)良班級的一條重要的必不可少的基礎工作，形成良好的班風是每一個班集體都要不斷思考和探討的問題。

（責任編輯 甘 璐）