用心記錄作美文

林道庚

在九年義務教育的中等階段，對初中生的語文輔導好比建造萬丈高樓的奠基石，這一階段的練習和教育對其日后的語文水平有非常重大的基礎性作用。

縱觀當前中學生整體寫作水平不難發現，普遍存在學生無從下筆，或言之無物，或繁冗贅述等諸多弊端。

相比高中階段更為注重學生的邏輯思維以及事物認知能力的訓煉，初中生作文多以寫人、記事、寫景為主，由于各種文體在寫作技巧方面各有不同，籠統概述難免雜亂。筆者將從寫作整體層面對如何輔導中學生寫作、提高寫作能力進行淺述。

在以往的教育語境中，寫作和作文常常在定義上被混為一談，由此導致的直接后果是，一提寫作學生便聯想到應試作文。而事實上，從源頭對兩者進行區分，有利于最大限度地開發學生的寫作意識，提高作文能力。

究竟什么是寫作？寫作是人們有意識地用文字記錄世界的一種行為。

在日常教學中，教師必須清晰地向學生灌輸這一概念。在本質上，寫作和獨立思考、甚至與他人的交談如出一轍，而最終落筆成文，也只是將思考和交談后的內容寫成文字并保存在紙張之上。

寫作應是人們觀察世界、記錄世界并有感而發的方式。因此，需反復向學生強調，記錄事物、表達情緒的方式有很多種，如平時的真情流露，或隱藏在心里的喜怒哀樂都包含在這些方式之中，寫作也不過是其中一種。

什么是作文？作文是通過組織語言、有目的地表達主題思想的行為。對于這一概念，教師向學生解釋時需注意幾個關鍵詞。

一是主題思想，清楚什么是主題思想對學生理解作文的定義十分重要。寫作是一種自發行為，表現手法也各有不同，比如寫日記、寫書信，甚至隨便寥寥幾句的記錄都可納入寫作的定義范疇。而作文與寫作不同的是，作文是在確定主題思想后的一種“自圓其說”，這在平時教師布置作文題目或考試中的命題作文中已經充分體現。

第二個關鍵詞，目的。作文在狹義上被稱之為作文，很大一部分原因就取決于它的目的性，而這一目的性的最終指向便是主題思想。為表現主題思想，學生在行文中所運用的一切語言和材料都是為其服務的對象。

綜上所述，必須通過不同的方式和方法向學生強調，寫作是自我表達欲望的體現。相比之下，作文則更為具體，它只是寫作中的一個分支。

寫作時常常聽到學生抱怨無從下手，另一個問題便是學生寫作文時會思維混亂，理不清頭緒，無奈之下只能隨意下筆，想到哪兒寫到哪兒。

面對這些突出問題，作為教學者應從寫作思路上對學生逐層引導。

第一步：審題。何為審題？“審”即思考，反復推究的意思。

顧名思義，審題就是拿到作文題后，首先弄清楚題目表達的意思是什么，最終目的是找出題眼。

第二步：立意。所謂立意，通俗來講就是怎樣表現題眼。“怎樣表現”就是如何把文章寫得具有可讀性，如何讓文章富有生氣而又切合主題。

第三步：選擇有效材料。在向學生傳輸這一觀點時，可通過形象的比喻加以說明。

寫作在本質上和廚師做菜一樣，廚師無論做什么菜都需要柴米油鹽，而對于寫作者來說，從落筆寫下第一個文字到最后洋洋灑灑寫就一篇長文章，同樣需要“柴米油鹽”。而寫作中的“柴米油鹽”就是腦海中不斷浮現出來的回憶片段以及感想，這些回憶和感想即稱之為材料。

縱觀很多學生在寫作過程中遇到的記流水賬問題，就是因為沒有篩選出有效材料，將一些與主題思想毫無關聯或可有可無的材料全盤托出，這樣堆砌出來的文章不僅毫無美感，反而會讓讀者產生強烈的厭煩心理。

有了前幾步的準備，接下來才是真正寫作的時間。但可以動筆并不代表隨手動筆，落筆前還需思考寫作技巧。

以記敘文為例，有“開門見山”似的順敘，也有制造懸念的倒敘法等。如果是人物描寫，可運用的技巧同樣很多，如“總分總式”的典型方法等。具體文體的運用又各有特點，筆者在此不作詳細闡述。

除了這些能增強文章層次感的寫作技巧外，向思維意識剛好處于黃金成長期的初中生灌輸另一個觀點則更為重要——做生活中的有心人。

用心感受身邊的人和事，無論這些人有多平凡，或事物有多渺小，都應養成用心記錄的習慣。只有從心靈深處有感而發，才能寫出質樸卻又不失真情的好文章。