高中語文閱讀教學中的讀寫結合

尹梅

摘 要：《普通高中語文課程標準》對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，讀寫結合成為提升學生語文綜合素質的關鍵。結合語文教學理論和自身教學經驗，從積累學生的語文素養和積淀學生的人文素養兩個方面闡述了高中語文閱讀教學中的讀寫結合策略，以期對現代語文教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；讀寫結合

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”讀與寫的結合在高中語文閱讀教學中有至關重要的作用。“閱讀是讀者接受別人的語言刺激，把聲音或文字轉變為意義的過程，它包括語言識別、句法分析和語義分析、推理、語義整合等環節。而寫作則是作者把意義變成文字的過程，包括用詞選擇、句法組織或語義組織等活動。”眾所周知，在語文閱讀教學中，讀寫二者之間是相輔相成、密不可分的關系。因此，教師應該在了解學生知識體系的基礎上，根據教材內容巧妙地安排閱讀與寫作，培養學生的閱讀鑒賞能力和語言寫作能力，促進學生語文綜合素養的提升。

一、在閱讀教學中讀寫結合，積累學生的語文素養

1.豐富知識與材料。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子”，旨在強調不要死讀書、死教書，語文知識是教不盡的，語文教師需要在閱讀教學過程中培養學生憑借語文教材中的例子，舉一

反三。

豐富的知識與材料是寫作的源泉。知識與材料來自于閱讀的積累。這里的積累，并不是簡單的摘錄與強行的記憶，而是需要內化，充分發揮語文教材中例子的作用，將課外閱讀與自己的已有知識相融合，進而在寫作的過程中將日常積累轉化為寫作素材。

2.培養感悟的能力。感悟，顧名思義，是由感受和領悟組成。感受側重于情感層面，反映的是人的感性認識，領悟則進入了更高思維的層面，反映的是人的理性認識方面。對于高中生而言，感悟是其必須具備的一種能力，它反映著學生的思想、文化、人格等方面的修養，是學生認知、辨析、見解等方面才能的體現。感悟貫穿于整個閱讀過程中，是提升學生語文素養的重要因素。因此，在閱讀教學中，教師要注重培養學生的感悟能力，知道學生在閱讀期間保持“善疑”的狀態，從閱讀材料中跳脫出來，與自己的思考、評判相融合，引發思想的火花。這是閱讀的一種價值體現，同時也是對于閱讀的升華。

3.培養學生的語感。如果說語言是把人和社會、文化聯結起來的紐帶，那么語感就是把人和語言聯結起來的紐帶。古今中外優秀作品的語言都是經過精心加工、磨礪而成的，因此閱讀經典作品，總結語言規律，是培養言語能力的一種有效手段。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀，其實就是在模范作品中去尋找具體的法度原則。通過大量的閱讀，細細揣摩精微之處，心領神會，自然會鍛煉出靈敏的語言感受能力，到自己寫作時也能準確把握、運用自如了。

二、在閱讀教學中讀寫結合，積淀學生的人文素養

人文性是語文學科的基本性質，在《普通高中語文課程標準》中明確規定，在語文學習過程中要注重提高學生的文化品位和審美情趣，在閱讀中要珍視學生的情感體驗，發展個性豐富自己的精神世界。同時也指出，學生寫作時應感情真摯，力求表達自己對生活、社會、自然的獨特感受和真切體驗。

可事實上，我們發現許多同學在寫文章的時候，恰巧缺乏的就是真情實感，這并不是因為學生自身缺少真摯的情感，而是學生不知如何提煉與表達。這與其審美境界的高低不無關系。王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處，此第三境也。”在投入真情實感的基礎上，一篇好的文章的形成還需要作者具有不俗的審美情趣和審美境界。這樣不僅可以引起讀者的興趣，還可以使讀者產生共鳴。

廣泛的閱讀會使學生潛移默化地受到文化精神的浸潤和陶冶，進一步提升他們的審美情趣和審美境界。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，在對語言的品位、思路的探究與主旨把握的教學過程中，應以整體感悟為目標，適時地加以道德觀念、價值判斷、審美能力等的訓練，引導學生積累、感悟，陶冶學生的情操，為學生“打下精神的底子”，從而全面提升他們的人文素養。

總之，要提高語文閱讀教學的實效性，提升學生的語文綜合素養，就要著眼于實實在在的教會學生閱讀，實實在在地幫助學生提高寫作能力。這是一個語文教師的職責，也是新課改背景下每個人需要努力的方向。

參考文獻：

蔣獨見.語文閱讀教學中學生質疑能力的培養[J].渝西學院學報：社會科學版，2005（02）.

編輯 薄躍華