立足課標(biāo)，創(chuàng)建生活化的課堂

鄭俊彥

初中思想品德課是一門以初中生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。要體現(xiàn)這一內(nèi)容，就需要我們從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的課堂。在外出教研中聽到王老師的一堂《告別依賴 走向自立》，在這方面給了我很大的啟發(fā)。

一、從課標(biāo)出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之符合學(xué)生實際

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中起著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價的重要作用。因而從課標(biāo)出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的基本前提。

王老師選擇的《告別依賴 走向自立》在課程標(biāo)準(zhǔn)上有這樣幾個要求：“成長中的我”部分：“形成良好的學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣和生活態(tài)度。”“養(yǎng)成自立的生活態(tài)度，樹立為人民為社會服務(wù)的遠(yuǎn)大志向。”“我與他人關(guān)系”部分：“理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，學(xué)會尊重他人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。”王老師對課標(biāo)要求進(jìn)行了分層，并在認(rèn)真分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要有：（1）通過視頻《啃老男》使學(xué)生知道依賴的危害；（2）通過幾段與學(xué)生相近的生活片段明確自主的含義以及自主與自立的關(guān)系。（3）在明確自主自立的前提下，要求學(xué)生在生活中能告別依賴走向自立。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定為教學(xué)的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、從課標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)素材，使學(xué)生喜聞樂見

在從課標(biāo)出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師接著就應(yīng)選擇合適的教學(xué)素材開展教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些教學(xué)素材可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的。預(yù)設(shè)的教學(xué)素材最重要的是教材，但由于區(qū)域差異，因而也就存在著教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不一致的情況，在具體實施過程中也可能會遇到些困難，使學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。在這樣的情況下，教師就應(yīng)依據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造開發(fā)新的教學(xué)素材。

解決方法有兩個：（1）創(chuàng)造性地處理教材。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，研究學(xué)生的現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)處理教材。（2）根據(jù)課標(biāo)理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造開發(fā)新的教學(xué)素材，即創(chuàng)造開發(fā)生成性的教學(xué)素材。這些素材可以從書本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道得到，也可以通過教師自身的社會實踐、調(diào)查研究等方式獲得，還可以由學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)素材，在此基礎(chǔ)上，教師對素材加工創(chuàng)造，使教學(xué)素材更有利于教學(xué)活動的開展。

王教師在確定《告別依賴 走向自立》教學(xué)主題，分解課標(biāo)層次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，開始認(rèn)真地分析教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先出場的是《啃老男》，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過去，王老師提出的問題：你喜歡和這個人交朋友嗎？為什么？學(xué)生能很快地予以解決，很好地達(dá)成了第一個教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識依賴的危害。接著王老師從學(xué)生的心理出發(fā)，出示這樣一個情景：初一學(xué)生小青鄭重向父母宣布：“從今往后，我要真正走向自立了，不再需要你們的任何幫助了，學(xué)習(xí)上、生活上我都自己管理自己，你們不要再管我了。”這又把學(xué)生推到了一個需要辨析的場景，經(jīng)過師生之間的交流，使學(xué)生進(jìn)一步了解依賴與依靠不是一回事。前面兩個環(huán)節(jié)都是講別人的事，第三個環(huán)節(jié)中王老師自然地把教育的方向指向了每個學(xué)生，提問你在寒假期間經(jīng)常媽媽干活嗎？讓學(xué)生反省自己的行為是否存在依賴，最終引導(dǎo)學(xué)生告別依賴。

在這個實例中我們可以看出，教師只有對學(xué)生有足夠的認(rèn)識，才能選擇符合學(xué)生心理特征的素材，讓學(xué)生在剖析他人和自己的言行中獲得思想方式和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、從課標(biāo)出發(fā)開展教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的世界

教學(xué)活動應(yīng)是落實課標(biāo)理念的重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計能否產(chǎn)生實效主要落腳于教師能否依據(jù)課標(biāo)理念，開展教學(xué)活動。

王老師在“反省自己”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了簡單調(diào)查：在家經(jīng)常疊衣服的舉手，自己的書包和房間能整理得干干凈凈的舉手？

下了決心但是又常常反悔，不能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的請舉手？還在課堂現(xiàn)場做了個調(diào)查：讓三個學(xué)生疊衣服，要求在一分鐘內(nèi)疊好，看誰疊得最好，并自己做示范比比師生之間誰做得好，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一下子拉近了師生之間的關(guān)系，讓借班上課的生分感消失于無形。

王老師在上課的過程中始終從課標(biāo)出發(fā)，貫徹思想品德課的實踐性，通過充分了解學(xué)生，創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的課堂。從《告別依賴 走向自立》一課的設(shè)計與實施中，我們可以發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中，課標(biāo)的要求以及學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點；我們也可以看出教師從課標(biāo)出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般策略，結(jié)合課標(biāo)要求，選擇教學(xué)素材的一般方法和依據(jù)課標(biāo)理念，開展教學(xué)活動的一般模式，課例為“依標(biāo)施教”的有效實施提供了實踐借鑒。

參考文獻(xiàn)：

彭佛光.淺談初中思想品德課教學(xué)生活化[J].學(xué)園：教育科研，2013（06）.

編輯 魯翠紅