讓最低的“木板”不斷“增高”

張健

早在2001年6月25日的《北京青年報》中就有一則報道指出，我國現有的3億多中小學生中，有5000萬是“差生”。5000萬是一個怎樣的數字？它相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口。問題學生的普遍存在已是不爭的事實。沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著問題學生。

問題學生也是學生，他們就像天上的星星一樣，同樣熠熠發光，只不過是在運行的過程中出現了偏離軌跡的現象，他們需要外力的幫助。我們應該怎樣幫助他們呢？

1. “愛+尊重”

往往有老師們這樣說，我花在他身上的時間、精力那么多，怎么他一點也不思悔改？其實許多老師是用有色眼鏡去看后進生，認為他們總是強差人意。我覺得我們應用母親般的情懷，父親般的慈愛去關心、愛護每一個后進生，用和風細語的語言，循循善誘的態度，誨人不倦的精神去教育感化他們。還要尊重他們的個性、思想，用平等的姿態促使他們和老師坦誠相待，放心地交流與溝通，從而為轉化問題學生打下良好的感情基礎，燃起他們的希望和熱情之光。

2. 呼喚大愛，寬容對待

鋼材造壞了可以重新回爐，而教育中面對屢屢犯錯的問題學生應該怎么辦？是一副冷冷的面孔，是一通劈頭蓋臉的漫罵，還是一味地懲罰再懲罰……想想這樣做會使學生和你的距離越來越遠……曾經有一篇文章稱，對待嬰兒應該堅持無錯原則，因為他缺少足夠的觀摩能力和判斷能力，他無知，所以他無錯。而問題學生他們正需要學習、反思，因此我們應給予他們更多的寬容。

記得有一個這樣的故事：有一位禪師，一天晚上在禪院里散步時，發現墻角有一張椅子，心知一定是有人不守寺規，越墻出去游玩了。老禪師搬開椅子，蹲在原處等候。沒多久，果然有一個小和尚翻墻而入，在黑暗中踩著老禪師的背跳進了院子。落地時，他才發現剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，但出乎意料的是，老禪師并沒有厲聲責備他，只是用平靜的語氣說，夜深了，快去加件衣服。小和尚感激涕零，回去后將此事轉告其他師兄弟，此后，他們再也不翻墻出去閑逛了。

3. 賞識的力量

心理學上的“羅森塔爾效應”現象就告訴我們，老師對問題學生有更多的欣賞時，他們受到激勵后就可能會有更大的進步。反之，如果主觀認定他們無藥可救，難以造就，他們則會“破罐子破摔”。那么請您記住“羅森塔爾效應”，多欣賞、多鼓勵孩子。

4. 用成功樹自信

問題學生其實智力并不差，最缺的就是自信心。培養后進生足夠的自信是轉化后進生關鍵的一步。怎樣培養呢？用成功樹立自信，老師要盡可能給學生創造成功的機會和條件，讓學生不斷地獲得成功的體驗。記得去年演講比賽，我就在三位比賽的同學中推舉了一位 “搗蛋大王”。在選擇演講稿時，針對他的情況，我為他選了一篇《學會關愛》的文章，并抽出時間為他個別輔導。當他演講結束時，全場給予他熱烈的掌聲，大家仿佛看見了另一個完全不同的他。這次成功使他有了很大轉變，對自己改正缺點充滿了信心。

5. 形成自我約束

“無事則生非”，后進生大多是因為缺乏學習熱情而厭學，怕學甚至不學，從而做一些與學習無關的事。

曾經聽一位老師講過的一篇課文：一位德高望眾的老教授給三個學生出了一道題，給每人一塊雜草地，看誰能完全除去雜草。三個學生苦思冥想，絞盡腦汁。三個月后，他們采取各種方法除草的土地依然是雜草叢生，而老師的那塊地里卻長著茂密的莊稼。這時三個弟子恍然大悟，為荒草地除草的最好方法是在上面種上莊稼。

這啟發我們教師要善于抓住后進生的興趣點、閃光點，引導他們從力所能及的事做起，學會排除學習中的干擾，行成自我約束，“有所為而有所不為”。

班主任是問題學生教育的“第一責任人”。每個班主任的面前都會站著一個或幾個問題學生，沒有兩片相同的樹葉，每個班主任都會有各種各樣的方法，正所謂一把鑰匙開一把鎖。但問題學生教育的本質是相同的，這就是班主任與問題學生之間的生命對話。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”每一個問題學生的真正轉變都是從他的心靈震動開始的，不觸及心靈的教育不是真正的教育，也不可能使問題學生發生根本的改變。

責任編輯 潘孟良endprint