語文備考的三維訓練

卜階輝

學生答題，總離不開“審題——探索——表述”三個步驟。審題，是對命題者考查角度和命題意圖的解讀；探索，是“采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”的過程；表述，是根據評卷場的評價規則進行的文字架構。

因此，高考備考就得重讀題、重方法、重規范。筆者把這“三重”歸納為語文應試的“三維訓練”。

第一維度：重題目解讀。題目不可不審，不可不慎。那么，要審什么呢？（1）要審明答題的范圍。（2）要審好答案的組織形式。（3）要審清答題的方向。（4）要審定陳述的對象。

第二維度：重方法傳授。探尋適合自己的學習方法和途徑，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別重視探究的學習方式。在盡可能積累的“努力”下，其實是有實用簡便的技巧。

先來看看具體的題目。

例1.（2005廣東卷）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.乃召暉拜為郎 拜：授官

B.自往候之，暉避不見 候：等候

C.今而相送，明吾非有愛也 愛：吝惜

D. 顧謂掾屬曰：“若之何？” 謂：對……說

答案是B?！昂颉痹谖闹袘忉尀椤翱赐薄?/p>

例2.（2008廣東卷）對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（ ）

A. 周窮振乏，家無余財 振：振作

B.吏誤收訪，訪奮力擊收者 收：收留

C.訪復以舟師造湘城 造：前往

D. 訪威風既著，遠近悅服 悅服：愉快

答案是C?！罢瘛蓖ā百c”，應解釋為“救濟”；“收”應解釋為“逮捕、拘押”；“悅服”應解釋為“心悅誠服”。

以上兩例，例1“候”出現在選項中的釋義，就是現代漢語中的基本義“等候”；例2“振、收、悅服”也都在選項中解釋為現代漢語中的基本義，而這些釋義都無一例外地錯了。為什么我們考生乍看正確的選項都錯了呢？其中有訣竅嗎？

我們翻閱考綱。“理解常見實詞在文中的含義”是《考試大綱》在“理解”部分對文言實詞基本知識的掌握和應用的考查提出的基本要求。說明高考就是考查運用這些知識來解決實際問題，亦即知識的遷移能力。根據考綱，命題者設置的考點在于文言實詞與現代漢語的差異，具體講，就是古今異義、通假字等。

由此可見，選項中的實詞，越是與現代漢語的意義吻合，就越發暗示不是文中的意義。

但是，僅憑實詞的基本義進行解題，還是膚淺的方法。基本方法還是回歸文本。如（廣東執信中學《學海導航三》）

對下列加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A.秦王白太宗鞫之 鞫：審問

B.秦王益不喜 益：漸漸

C.微時遇異書 微：年幼

D.平子從式適董其役 董：督察

答案是C。這里四個實詞都沒有使用到現代漢語的基本義，所以上述的方法行不通。怎么辦呢？很多學生選擇了B，認為古漢語里“益”多譯為“更加”， 把這個解釋代人原文也說得通。但這樣就忽略了《考試說明》中的要求：常見實詞在文中的含義。這里強調了“文中”。我們回看原文，“秦王尹京兆”，把張平安排在府邸中；“秦王領貴州”，又列他為“親吏”。都表明了秦王對張平信任有加。接下來“后數年，有訴平匿府中錢物”，才有“秦王益不喜”。由此可見，如“益”解釋為“更加”，那么，前面應該有秦王已經“不喜”張平的內容，然而找不到，這說明翻譯為“更加”是錯誤的。而“微”翻譯為“年幼”為何不對？還回到文本?！拔r遇異書，盡日耽玩。及貴，聚書數千卷?！边@是描述張平藏書的經歷，由“微”及“貴”，表明“微”是“貴”的反義詞，即“地位卑微”的意思。

由此可見，掌握方法，比死記硬背的“努力”更重要，而掌握方法的工具就是考綱。

第三維度：重答案規范。（1）規范化的第一點，是答題的格式要符合意圖。閱卷老師勞動強度高，不規范的答案就難免會在高效率的閱卷中被扣分了。具體而言，就是問什么就答什么，先問什么就先答什么；盡量分點排序陳述。（2）規范化的第二點，是答案的組織形式要正確。（3）規范化的第三點，是答題術語要規范。

在面對高考這一具有甄別和選拔功能的重要評價方式，教師必須“研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略”。 進行應試的三維訓練，讓學生“能夠感知高考考什么，怎樣考，怎么評分，如何才能拿高分”。

責任編輯 鄒韻文endprint