新教師從業初期焦慮現象的歸因及對策分析

劉麗燈

從業初期的新教師往往會遭遇前所未有的困境，當這些形形色色的困擾一時難以得到妥帖處理時，他們常常會因此產生一定程度的焦慮情緒。筆者曾對五邑地區200名教齡不超過三年的教師進行過問卷調查，發現從業初期的新教師焦慮水平普遍偏高。若不能得到科學的疏導，輕則滯緩其專業發展進程，重則影響其身心健康。

一、新教師從業初期焦慮現象的歸因分析

（一）工作壓力偏大

由于新教師普遍工作態度好，學校大多會讓他們兼任班主任等工作。隨著學校管理越來越精細化，初登講壇的教師通常會感到來自工作的壓力。此外，工作績效的頻繁橫比、工作任務時間緊迫、工作物質條件遠不如預期、工作責任重大、工作分工不明、工作缺乏安全感、工作開展困難等等，都無形中增加了新教師的焦慮水平。

（二）業務素養不足

調查中，84%的新教師都認為“大學所學的知識不足以應付工作中的問題”，79%的新教師對學科教學“感到困難”?？梢?，由于當前師范院校職前教育的疏漏，無論是教育管理，還是學科教學，新教師的業務能力還亟待提高。

（三）人際關系復雜

42%的受訪新教師都反映遇到“不能很好的建立新的同事關系”，56%的新教師反映“不能很好地與家長溝通” 。這些因素無疑會增高他們的焦慮水平。

（四）生活壓力陡增

絕大多數新教師在學校周邊租房自住，每天要面臨吃、住、洗、行、衣等瑣事，加之福利待遇普遍不高，又不能像以往一樣再向父母伸手，新教師們一般都會面臨不同程度的壓力。如果不善于自我調適，他們往往會因為對照昔日的同學在其他行業的成功而加重心理負擔。

二、新教師從業初期焦慮現象的疏導對策

（一）正視焦慮現象，合理自我定位

焦慮水平偏高的新教師務必正視焦慮現象，合理自我定位。比如：雖然學校領導同事認為從眾多應聘者中脫穎而出的新教師應當“熟練、內行”，但專業成熟必須經過一個過程，在這個過程中新教師的種種不成熟，甚至是失誤都是可以理解的；雖然目前自己教育教學能力不足，但假以時日，完全是可以歷練成熟的，所有優秀教師都是這樣成長起來的；優秀教師的能力主要來自于從業后的實踐，不僅僅來源于師范院校的理論學習活動；在前三年的教育教學活動中，業績不如成熟的教師們是很正常的，這正是自己力爭上游的動力……一旦合理自我定位，新教師們必定更加從容不迫地專業發展。

（二）迅速提升素養，加速專業發展

新教師尤其要注重自覺地加速專業成長，盡快從教育教學工作中找到自信，遠離過度焦慮。新教師宜采用內外兼修的方式快速增強個人的業務素養：一方面，通過閱讀專業著作、觀摩優秀課例、參與教研活動、主動請教研討等方式博采眾長；另一方面，通過親身摸索、教后反思、錄制課例、參與展示、撰寫案例論文等方式苦練“內功”，使自己早日成熟，盡快形成較高的專業素養。

（三）加大幫扶力度，恰當期待任用

雖然優秀教師主要靠個人積極自覺地探索而成長起來的，但正如在教師指導下的學習效果和效率都遠遠超過學生的自學，新教師所在的學校和上級主管部門若能從如下幾方面有計劃地加強針對性幫扶活動，必定能加速新教師的成長。

一是恰當任用，提供成長所需的時間空間。深圳、上海、北京等地一些名校讓教齡不足三年的新教師只擔任相當于成熟教師80%的工作量，讓他們花更多的時間與精力用于教育教學工作的再培訓，經考核達標后才能正式擔任教師的正常工作量。這一做法很值得推廣。

二是結對幫扶，提供成長所需的師資保證。很多學校都注重新老教師結對發展的“青藍工程”，希望以傳統的帶徒弟的方式讓經驗豐富的優秀教師精心培養出新一代的優秀教師。應當加強對這一活動的監管和評估，還可以用科組和備課組團隊幫扶的方式改善工作成效。

三是搭建平臺，提供成長所需的鍛煉機會。公開展示如同一把放大鏡，可以將新教師教育教學工作的優點和不足充分展現出來以便揚長避短。因此，學校應當通過新教師匯報課、校內公開課展示活動、新老教師同課異構、中心發言、基本功大賽、錄像課例競賽等活動，讓新教師們在展示中得到學科組的更多幫助，從而加速成長。

綜上所述，新教師普遍具有較高的焦慮水平。疏導得當將促使其加速專業成長，反之則會影響其正常過程。需要新教師自身和所在學校領導同事一起努力，從內因和外因兩個向度同心協力地科學疏導，在辯證看待焦慮的作用基礎上，充分發揮其對新教師健康發展的應有功用。

責任編輯 鄒韻文endprint