讓小學數學作業走向高質輕負

楊煥正

作業設計是小學數學教學設計的重要組成部分，也是數學課堂教學的延伸，對于教學的整體性、有效性和人文性具有極其深刻的意義。新課程理念下的小學數學作業必須精心設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業內容和形式，激發學生學習熱情和創新意識，才能讓學生“愛做”“樂做”，成為作業的主人，學習的主人。為此，“高質輕負”成為了小學數學作業設計的出發點和落腳點。

一、從枯燥走向趣味，激發學生的學習樂趣

新課程呼喚有趣的數學，學生學習的興趣越濃，越有利于取得良好的學習效果。在作業設計時，我們應當從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，盡量把作業中的數學知識編成童話、游戲、故事、謎語等，通過多種渠道，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復枯燥的機械練習，從而激發學生的作業興趣，使之產生一種內在的需求感，自覺主動完成作業。如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小羊找門牌號”的游戲性作業。即：小羊接到小豬打來的電話，邀請小羊到它家玩，小豬說：“它家的門牌號是98號。”可小羊到了小豬居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小羊找到小豬家嗎？這樣，通過設計一些有童趣味的游戲性作業，把原有枯燥、乏味的計算題融合在生動的故事情節中，提高學生運算的技能和學習的興趣。

二、從封閉走向開放，培養學生創新意識

開放主要表現在解題策略多樣，問題答案不唯一等方面。開放性作業能夠促使學生多角度、多方位、多渠道地解決問題，激發學生追求成功的潛在動機。我們要善于挖掘知識中的潛在因素合理、恰當 、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”和求“活”的訓練，讓學生敢于標新立異、大膽創新。如：學習“有余數的除法”后，我設計了這樣一道作業：面包2元、礦泉水3元、蛋糕4元、飲料5元。小東有15元：（1）都買面包，最多可以買幾個，還剩幾元？（2）都買蛋糕，可以買幾個，還剩幾元？（3）還可以怎樣買，正好把錢用完？通過這樣一題多變的訓練，不僅能鞏固學生所學知識，更能培養學生的發散思維和創新意識。

三、從書面走向實踐，幫助學生解決問題

把數學作業與學生的生活實際相結合，常設計一些與生活相關的實踐性作業，不但可以讓學生感受生活中處處有數學，而且能培養學生運用數學知識解決現實生活問題的能力。如：在教完“統計初步認識”這一部分的內容后，我設計了這樣一個小組合作完成的實踐性作業：眼睛是心靈的窗口，我們要注意用眼衛生，才能有效預防近視。但在我們學校各個年級都有其中一部分同學近視，請你對各年級的學生視力進行調查，了解近視的人數，并對數據進行分類整理，進而制成條形統計圖，并對出現這科情況的原因進行分析。在這種實踐作業中，采用小組合作完成的形式，不僅可以提升學生分析和解決數學問題的能力，還可以培養學生團隊合作意識。

四、從統一走向分層，滿足學生不同需要

根據學生的學習水平和個性差異，將學生分成各種層次，并為不同層次的學生布置難度不一樣的作業，從而滿足不同層次學生的學習需要。如：在完成“圓的面積”這一知識點的教學后，我為不同層次發展的學生設計了三道層次性作業，并以星級獎勵的形式鼓勵學生自主選擇并勇于挑戰。（1）三星級作業（面向學困生）：學校圓形花壇半徑為3米，求它的面積。（2）四星級作業（面向中等生）：已知公園里圓形花壇的周長是628米，求它的面積。（3）五星級作業（面向優等生）：有一頭牛被主人用長6米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子中心的木樁上，這個長方形院子的長是12米，寬是9米，請問這頭牛能吃光所有青草嗎？為什么？它最多能吃到多大面積的青草呢？這樣的分層作業既可以給予不同層次學生的選擇空間，更可以激勵他們敢于挑戰自我，充分 調動他們完成作業的積極性，從而真正實現“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念。

讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上大膽改革和創新，走“高質輕負”之路。只有這樣才更加符合小學生的個性特點，才可以真正讓學生充分感受到數學學習所帶來的無窮樂趣。

責任編輯 鄒韻文endprint