以心傳心悉心育人

朱炳霞

北師大林崇德教授在《教師大計師德為本》中指出“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師大計，師德為本”。

他談到素質教育時曾大聲疾呼：“素質教育，創新精神是核心，師德是靈魂，課堂是主渠道，要以教學活動為中心。”在他的報告中多次強調：“教不好課的教師不是好老師，只有把課上好才是好老師。”這一論斷讓我們清楚地看到師德建設的立足點和歸屬——讓教師的立德樹人更多地發生在課堂。

要實現這一目的，情感的建立與融合至關重要。同時，以心傳心，利用課堂的有利機會與學生建立良好的情感是實施教書育人、以德樹人的重要前提。

一、以心傳心學生親其師信其道

常言說，“立人先立德，樹人先樹品”。教育家陶行知曾說過，“德者師之魂。”

教師要擔負傳道、授業、解惑的責任，必須依靠情感溝通的強大作用。教師必須以情感為橋梁，搭建教師和學生之間知識、經驗、能力的通道，實現課堂的教學目標。如果沒有和諧的師生情感交流，課堂就會如一潭死水，激不起學習知識的浪花；如果沒有師生感情的建立和有效表達，學生對教師就是懷疑和不信任的；處于這種情況下的課堂，就是無效的課堂，教師的教學環節是失敗的。反之，如果師生之間建立了和諧美好的感情，有助于發揮學生的聰明才智，喚起他們成功的欲望，師生之間就會生成有效和成功的互動。

“感人者，莫過于情”，寓情于教，以情動人，是教師在教學過程中經常采用的教學方法之一。課堂教學作為教學過程中最重要的一環，更要求教師創造美好的情感氛圍，在互動中實現師生知識、情感等多方面視界的匯聚、碰撞、融合，建立起一種長久而和諧的情感，學生才能夠自覺而愉悅地接受教師的教，課堂才會充滿無窮的可能性，才能保證教學質量的提高，保障一系列教學活動的順利進行。總之，情感溝通是我們上好每堂課的最關鍵的因素，是我們完成教學目標，實現教學任務，達到教書育人、立德樹人的最基本的條件。

二、悉心育人學生感其言仿其行

一個合格的教師，學生會喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構建和諧師生關系的堅實起點和牢固基礎。教師是學生崇拜和模仿的對象，教師只有以身作則，才能有效引導學生去做人和學習。教師必須“立德樹人”，以自己的人格魅力去吸引打動學生，提高學生的學識和修養，這是教師工作的最終目的。

1.感染人的笑容

面對學生，教師真誠地綻放自己的笑容，既讓學生看到自己得體的教態，也是與學生建立良好的師生關系邁出的第一步。

作為建立人際關系的一般準則，面帶微笑是初次見面給人留下良好印象的關鍵所在。筆者從教生涯的最大體會，就是教師如果從第一節課開始，就一直以微笑的教態與學生相處和溝通，就能輕松地達到答疑解惑的教學目的。因此，每當接手一個新的班級，從踏上講臺的第一課起，我都會以最真誠的微笑和同學們打招呼，或自我介紹，或請同學們進行自我介紹，通過幽默的語言，打破師生之間的陌生感，如坐春風般地開始新一輪的學習。這樣做的結果，往往在第一次學生和老師見面的時候，讓學生對老師心生好感，從陌生到熟悉的過程中一直充滿愉悅感，這種和諧的氛圍讓學生不僅很快適應學習生活，而且對培養他們良好的課堂聽講習慣也起到很好的促進作用。微笑是一面鏡子，它折射出教師和學生在課堂中融洽的師生關系，它拉近老師與學生之間的距離，它促進學生課堂的積極思考。使學生在“感其言，仿其行”的友好情愫中汲取知識，形成理念，陶冶自己的情操，提高自己的思想品質，

2.富于親和力的語言

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言在很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率”，教師在課堂上具有親和力的語言，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮，主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習，掌握知識的功能。如“你真棒！”“你的聲音很響亮！”“你讀得很流利！”等簡簡單單的評語，會使學生信心大增。烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”針對這種現象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。在教學生生字的時候，我會適當地將生字變成字謎讓學生來識記，如“碧”字，變成字謎是“王老頭，白老頭，一起坐在石頭上”，學生一邊念著謎語，一邊學會了生字。教學詞組時，我讓學生自己發現規律后，便出示了黑板上的“建高樓”游戲，面帶微笑說：“接下來老師要和小朋友們玩個游戲，看看哪個小朋友能想出最多的類似詞語，把高樓一層一層往上造。準備好了嗎？”學生的積極性一下就被調動起來了，爭先恐后地說出了許多甚至是我都沒想到的詞語.最后我說：“小朋友們真能干！樓造好了，我們能不能給它取個有意思點的名字呢看誰的點子最有新意！”結果，“AABB世界”，“AABB王國”等都來自學生的創意。課堂中，我看到的是會心的微笑，瞪大的眼睛，積極的配合，認真的思考。這樣，每一堂課我都與學生享受到美好的知識體驗。

3.恰到好處的引導

在課堂中，教師應該從尊重、信任學生的角度出發，認真傾聽學生的發言，積極地鼓勵學生，根據生成性的反饋信息，相機進行點撥和引導。通過恰當的引導，提升學生對文本的感悟能力，提升師生閱讀教學中對話的質量。

引導學生緊扣重難點設疑問難，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《黃山奇松》這篇課文，引導學生抓住題目質疑，可引發這樣的思考：黃山奇松是什么樣子的？為什么被稱為奇松？它有什么特點？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內容的領悟如水到渠成一般。endprint

課文有時在人物的心理活動處留下空白，有時在故事的結尾處設下懸念。有時在人物對話中安排省略，有時在事件情節之間出現跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內容的，可啟發學生展開想象的翅膀去填補空白。如教學《狼和小羊》一文，這篇課文以狼向小羊撲去，為了點燃學生發散思維的火花，我引導學生質疑：狼吃了小羊了沒有？小羊的最后命運會怎么樣呢？留給學生去推測、去判斷，培養思維的獨創性，鼓勵學生續寫小羊的命運。

常言道“小疑則小進，大疑則大進”，學貴知疑，學固然重要，但先要學會提問題，那是探求知識的起點，也是思考問題的動力。教師要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，將會促進學生積極思維、自主學習，取得更好的教學效果。

4.誠摯的愛心

前蘇聯教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生。”蘇霍姆林斯基也說過：“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”由此可見，教師的愛多么重要。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，從而把握成功的教育真諦。

我曾經教過一個特別淘氣的學生，他學習成績不太好，行為習慣也不好，總是打架，同學們都不愿意和他在一起。我用和風細雨的語言感化他，用精誠所至的愛心對待他。課堂上，常常提問他回答問題，他只要把最簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這是對他最好的鼓勵，讓他充滿自信。如果有同學告他的狀，我就常常悄悄地和他聊天，他保證以后再也不調皮了，可過幾天好像又忘了，又開始有同學告狀。僅靠聊天不管用，后來我發現他愛好勞動，于是我和同學就選他當班級的生活委員，他很認真的為大家服務。從此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，同學們也不再告他的狀了。

現代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的物品，而是一個個鮮活的生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來培養。

讓我們在教學中先心教，再身教，最后言教，做到立德潤物無聲；樹人要先有方向，再有實踐，最后要時刻反思，要充滿期待。讓我們的師德多發生在課堂，在真實的接地氣的課堂中探尋教育的真諦，實現教育的根本目的——立德樹人。

（作者單位：山東膠州市第三實驗小學）endprint