淺談學法指導

常五旦

在教學過程中，教師的指導作用是十分重要的，它比教師傳授知識更重要。如果將教師傳授知識當作是“給學生金子”的話，那么，教師對學生學法的指導作用就是教給學生“點金術”。在學生的學習過程中，學生學習的主動性是極其重要的，學生被動接受知識如同教師抱著學生走路，而學生主動地探索知識，則好比教師引著學生走路或是學生自己走路。

教學效果的好壞是通過教學的主體“學生”來體現的，所以，學生的“學”是主要的，只有學生掌握了主動學習的方法，才能提高教學效果。但是，教學效果的好壞并不完全由學生決定，而是在很大程度上取決于教師的“教”。教學法既包括“教法”，也包括“學法”，教師可以改變學生的思想認識，培養學生的興趣，指導學生的學習方法，從而使學生的學習由被動變為主動。所謂“強將手下無弱兵”就有力地說明了教師的主導作用和能動性。

那么，如何才能更好地發揮教師的指導作用和學生學習的主動性呢？當然，教師對學生的指導作用是多方面的，是非常具體的，是隨時的，也是長期的。下面是我對“學法指導”的具體探討。

陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”實踐證明，中學生學習物理的一個主要困難是：他們不會也不習慣閱讀物理教材。這是物理教學長期以來“重教，輕學”和不重視自學方法的研究所造成的，這種情況已經嚴重影響著物理教學質量的提高和人才的培養。事實上，同年級中，少數掌握自學方法的學生不僅能跟上進度，而且遠遠超出進度，他們對物理概念和規律記得牢、理解深、記得準，分析和解決問題的能力也特別強。而沒有好的學習方法、沒有興趣、動力小的學生則跟不上進度。同樣一個教室的學生，成績常常相差懸殊。這就啟示我們，要大面積提高中學物理教學質量，必須讓學生“學會怎樣去學習物理”。

一、從預習到自學能力的培養

對于沒有預習和自學習慣的學生，僅靠教師布置任務是不夠的，教師要安排專門的預習課或利用自習引導學生預習，“磨刀不誤砍柴工”，這不會影響教學進度。為了使不會預習的學生學會預習，也為提高預習效果，教師可以在預習前提出一些要求，如，1.逐字逐句理解課文內容；2.弄清課文研究的問題；3.弄清問題的研究過程（列舉事例、推導過程等）；4.弄清結論（規律）。預習完畢首先由學生自己試做課后題，以檢查預習效果。

要使沒有預習和自學習慣的學生養成預習和自學的習慣是一件很不容易的事情，教師必須讓學生反復預習以提高預習效果。學習物理重在理解，要讓學生全身心投入，勤于思考、善于思考，多提一些為什么，對于預習中不懂的問題，先自己反復思考，或與學生研究，或問教師，或留著問題在教師講課時特別注意。督促學生長期堅持預習，只要學生在預習中得到了好處（提高了成績，獲得了自信），預習的方法就很容易被學生接受，預習的習慣也很容易養成，從而逐步養成自學的習慣，在自學中逐步提高自己的能力。

二、因材施教，面對全體學生

教師必須根據學生的差異進行分層次教學，對學生一視同仁，給予同樣的悉心指導。

首先，教師要改變觀念，應對所有學生抱以期待，相信學生的學習潛力和教育作用。其次，教師要搞清學困生學習差的原因，對其進行針對性的指導，逐步提高其學習能力。

根據學生學習的態度，可將學生分為“饑渴型”“自覺型”“強迫型”。預習和自學方法首先應在“饑渴型”和“自覺型”學生中展開，而“強迫型”學生首先應解決其學習態度和學習興趣問題。

三、對學生練習方法的指導

練習的目的是：1.檢驗對知識理解的程度。2.進一步記憶理解所學知識。3.更準確地理解知識的內涵和外延。4.提高分析問題和解決問題的能力。5.提高應用知識的能力。

對學生的練習做如下要求：1.完全不懂不做練習，而要重新預習或復習，在一定的理解基礎上練習，在練習中理解，經過反復練習，提高認知水平和能力。2.防止“題海戰術”，提倡精講精練。3.養成嚴密思維推理的習慣，不會做的寧可不做，再思再學，也不亂猜、胡作。4.力求把所學知識應用于日常生活實踐中。

要讓學生知道練習的目的不在于練習本身，不是搞“題海戰術”，而在于理解和掌握知識，提高分析和解決問題的能力，提高靈活運用、綜合運用知識的能力，做題重在會做、能做，重在分析，不在于做的過程。

本文是關于教學法中“學法”的研究和探討的文章，如果全體中學教師，乃至小學教師都能重視學生“學法”的指導和研究工作，及早培養學生的預習和自學能力，教育界將會發生深刻的變化。

編輯 范昕欣