試論社會轉型視野中的大學學風建設

郝海洪 邵麗麗

摘 要：隨著我國社會進入全面轉型與發(fā)展的關鍵時期，我國大學教育也進入新的變革時期，大學學風建設在轉型過程中需要賦予新的內(nèi)涵。建設優(yōu)良學風，對全面提升教育質量、人才培養(yǎng)質量，增強國際競爭力意義重大。文章在全面分析轉型期大學學風內(nèi)涵、問題及原因基礎上，提出了加強轉型期大學學風建設的具體路徑。

關鍵詞：社會轉型；大學；學風建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0221-03

經(jīng)過改革開放30多年的高速發(fā)展，“我國社會正處于社會轉型與社會發(fā)展的重要時期。”[1]大學教育也進入重要的轉型與發(fā)展期。大學教育轉型與發(fā)展的根本目標是教育質量的提升，而“學風是影響教育質量的關鍵”[2]。因此，探討社會轉型期大學學風建設就成為大學轉型與發(fā)展的重要課題。

一、社會轉型期大學學風建設的內(nèi)涵及面臨的實際問題

（一）轉型期大學學風建設的內(nèi)涵及要求

經(jīng)濟全球化背景下，我國大學教育面臨著國際的競爭和國內(nèi)校級之間雙重競爭，要求大學學風必須注重內(nèi)涵建設。從廣義角度看，大學學風包括一所大學教師的治學之風和學生的學習之風，它是一所大學師生在教與學過程中形成的一種相對穩(wěn)定的思想品格、道德價值、行為方式、意志情感等方面的總和，是一所大學靈魂的展現(xiàn)。良好的學風能促進師生良好的道德品質和人格的養(yǎng)成，幫助大學生良好行為習慣的養(yǎng)成，有助于大學生綜合素質的提高，是大學提升教育質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。轉型期大學學風建設要充分抓住根本，以培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、應用型和國際型，且能很好適應時代競爭的復合型人才為目標。

（二）轉型期大學學風面臨的實際問題

市場經(jīng)濟帶來的大學生思想價值多元化、文化觀念多元化、利益訴求多樣化等不確定因素給學風建設帶來諸多負面效應，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大學生學習目的不明確，自主性不強。進入大學后，大學生從各種渠道獲得的信息量數(shù)倍增加，面對新的環(huán)境，部分大學生不能很快找到學習目標和努力方向，不能清醒地認識到自己為什么上大學，上大學學什么和怎么學的問題，其學習的自主性沒有得到應有的增強。

2.學習態(tài)度不端正，學習缺乏熱情和動力。大學自由寬松的環(huán)境和校園周邊娛樂亞文化的盛行使得一些自我控制能力差的學生過分散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象，“低頭一族”現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象其背后所隱現(xiàn)的是時下部分大學生缺乏應有的學習熱情和動力。

3.大學重理論輕應用的教學模式，導致學生缺乏學習興趣。自從大學擴招至今，大學生教學資源減少，有限的教學資源無法滿足全部學生的需要，且教學仍以理論學習為主，實踐技能為輔，相對枯燥的理論學習無法調(diào)動大學生的學習積極性。

4.考風不端正，挫傷部分學生積極性。大學考試復習模式相對高中考試模式已發(fā)生了質的改變。一些不愛學習的學生考試作弊，嚴重破壞了競爭的公平性，挫傷了那些學習勤奮刻苦學生的積極性。

5.部分教師學風不正，學術不端。隨著信息技術的發(fā)達，知識更新速度的加快，教師需要不斷學習新知識、創(chuàng)造新知識，但在利益誘惑下，部分大學教師心態(tài)浮躁，教學上不能潛心治學，學術上剽竊他人成果、科研之風不正，嚴重影響了校風、教風。

二、社會轉型期大學學風問題的主要原因

轉型期大學學風建設主要受到來自社會、學校和個人層面的影響。

（一）社會層面的原因

1.高校擴招使大學生源質量下滑。高校的擴招使高等教育由精英教育過渡到大眾教育，生源結構趨于多樣化、復雜化、異質化，質量普遍下滑，給高校優(yōu)良學風的建設帶來一定的負面影響。

2.大學生價值觀呈多元化態(tài)勢。市場經(jīng)濟條件下，大學生價值觀受到西方幾大社會思潮的影響，成多元化發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的集體主義價值觀、社會本位價值觀、重義輕利價值觀等逐漸被個體本位價值觀或功利價值觀侵蝕。在大學生群體中出現(xiàn)“學習無用論”、“學得好不如嫁得好”等不良思想傾向，給大學良好學風建設造成不小沖擊。

3.扭曲的社會現(xiàn)象對大學生造成消極影響。轉型期，人們生活方式、行為方式和價值觀念等方面發(fā)生交疊變化，使得消費主義、拜金主義、拼爹拼錢現(xiàn)象、啃老一族等社會病態(tài)成為中國現(xiàn)代化轉型過程中的突出問題，直接導致部分大學生產(chǎn)生急功近利、投機心理，學習價值目標和精神家園的失落。

4.就業(yè)方式新變化帶來的影響。市場經(jīng)濟條件下嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)過程中的殘酷競爭，導致一些學生認識和行為取向出現(xiàn)偏差，對未來失去信心和勇氣。部分未畢業(yè)大學生采取曠課、逃課等方式提前上班工作或休學創(chuàng)業(yè)或放棄學業(yè)等現(xiàn)象常有發(fā)生，對大學正常的教學秩序造成一定沖擊。

5.娛樂等亞文化的發(fā)達影響大學學風建設。來自人民論壇問卷調(diào)查中心的一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“有61.0%的網(wǎng)友認為‘娛樂至死是社會流行的病癥。”[3]這說明娛樂之風、享樂之氣已成為社會各界廣泛認同的社會疾病。校園周邊盛行的“娛樂亞文化”對大學學風已經(jīng)造成一定的危害。

（二）學校層面的原因

1.大學功能存在認識誤區(qū)。大學具有社會服務、知識傳播、文化傳播、學術創(chuàng)新的綜合功能。目前少部分大學在教學和科研功能劃分上重點不明確，過分傾向學術科研，輕視課堂教學、學生實踐能力和人文精神的培養(yǎng)。科研成果成了衡量教師水平和決定教師晉職與待遇的根本依據(jù)，造成學校的教風不正。

2.學分制條件下學風建設缺乏班級實體。班級是大學生交流思想、價值、文化、學習的重要根據(jù)地，但這種實體現(xiàn)在被學分制教育模式打破。大學班級原有的管理制度和方式對班級成員的凝聚力和約束力弱化，出現(xiàn)“同班不同學，同學不同班”現(xiàn)象，同學之間成了“熟悉的陌生人”，導致班級渙散、凝聚力不強，學生缺乏歸屬感。

3.教師教風不佳的暗示作用。市場經(jīng)濟利益誘惑下，部分教師把主要精力投入到追逐商業(yè)利益上，沒有投入足夠的時間和精力在教學水平的提高、知識的豐富更新上，缺乏敬業(yè)精神，對學生不負責任，幾年重復著同樣的備課筆記、不了解最新學術前沿成果。“在某高校的本科生教育大普查中，66%的學生認為現(xiàn)有教師水平較低，缺乏高水平的教師授課，嚴重影響了學生學習熱情和興趣。”[4]

4.學風建設缺乏長效機制。學校各職能部門不能形成對學風建設的合力，管理上條塊分割、缺少協(xié)調(diào)。因而在學風建設中缺少深層次把握和對影響學風因素的深入分析，不能整合各方面力量形成齊抓共管的合力，缺乏學風建設的長效機制。

（三）學生個人層面原因

1.自我管理和控制能力差。部分大學生學習缺少管束性和自控性，完全處于一種無管理、混亂狀態(tài)，不能合理規(guī)劃大學生涯，學習驅動力弱化，對學校組織的各種文體活動缺乏興趣，成為“學習困難生”。據(jù)對某高校某專業(yè)歷屆畢業(yè)生畢業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“畢業(yè)生因為學習成績不合格不能畢業(yè)的人數(shù)呈逐年上升趨勢，且不能畢業(yè)的大都是學習態(tài)度不端正，在校期間無理想、無追求的學生。”

2.缺乏合理的目標激勵。告別高中緊張而忙碌的學習進入大學輕松愜意狀態(tài)的大學生處于理想“間歇期”，在沒有得到很好導引下顯得茫然和無助，不能及時確立新的奮斗目標，容易陷入得過且過的狀態(tài)。

3.功利價值大于理性價值。文科學生對理工科知識不感興趣，理工科學生很少涉獵人文社科知識。大學校園各種科技文化藝術活動中，學術類的報告、講座學生主動參與熱情不高，而娛樂類的晚會、舞會則爆場。

4.專業(yè)認知出現(xiàn)偏差。由于學生認知上的偏差，在沒有認清所學專業(yè)情況下，輕視專業(yè)學習或盲目轉專業(yè)，如有的學生在與外界的接觸中了解到學校所學知識最多用到10%等方面的不當信息后，輕視專業(yè)知識學習；有的學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，盲目跟風轉向就業(yè)率高的專業(yè)，結果發(fā)現(xiàn)新專業(yè)不適合自己，由此產(chǎn)生厭學心理和逃學現(xiàn)象。

三、社會轉型期大學學風建設的對策研究

（一）加強大學學風建設機制研究

1.樹立“以學生全面發(fā)展為本”的育人理念。大學教育質量和人才培養(yǎng)質量是大學贏得自身發(fā)展、社會信譽和提高競爭力的生命線。學風建設要以服務育人、管理育人、教書育人和實踐育人為理念，促進大學生健康成長成才和全面發(fā)展。

2.形成學風建設合力機制和長效機制。學校要理順學風建設過程中各部門之間條塊關系，形成“齊抓共管、責任明確、措施有效”的學風建設的合力機制；制定并嚴格執(zhí)行學風建設各項管理規(guī)章制度，有效開展促進優(yōu)良學風形成的各項活動，形成激發(fā)學生創(chuàng)造力和競爭力的學風促進機制、激勵機制和長效機制。

3.加強教師教學規(guī)范和師德師風建設。大學要著力抓好教師教學規(guī)范，鼓勵教師全身心投入教學過程，不斷汲取新的知識、創(chuàng)新教學方法，形成良好治學習慣；選樹一批教書育人優(yōu)秀典型，弘揚優(yōu)秀教師先進事跡，展示教師為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人和服務學生的良好師德師風，鼓勵更多教師當好學生的學業(yè)導師、人生導師和心靈導師，為優(yōu)良學風建設做出貢獻。

（二）發(fā)揮二級學院的教學主體性作用

1.充分尊重學生在教學過程中的主體地位。二級學院在教學、管理過程中要樹立以學生為主體、以教師為主導的觀念，讓學生有更多的學習自主性和選擇權，重視學生的個體需要，尊重學生的個人意愿，設計一些參與性、互動性強的活動，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們成長成才的信心和決心。

2.努力為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍。在新生進入大學的初期，就要為他們積極營造良好的學習氛圍和環(huán)境。每個剛進入大學的學生剛開始都有茫然無助的感覺，不知道大學到底是什么樣的，不知道該如何迅速融入這個環(huán)境中。二級學院要積極開展形式多樣的活動，在新生入學時加強專業(yè)、思想教育，讓學生清楚為什么要學習這個專業(yè)，怎樣學好這個專業(yè)，這個專業(yè)將來的出路是什么。

3.豐富教學資源以滿足學生學習需要。二級教學部門要努力改善整體教學環(huán)境和硬件設施，抓好專業(yè)、課程、師資等方面的建設，以重點學科、名牌專業(yè)吸引學生，以過硬的教學質量贏得學生，以優(yōu)質的精品課程培育學生，以責任心強、教學效果好的優(yōu)秀教師感染學生，全面激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

4.完善教學管理制度并嚴格學習紀律。目前，許多高校試行學分制教學管理模式，對學生的學風和教師的教風要求都很高，據(jù)我國高校實際而言，在試行學分制過程中，有必要輔之以硬性管理機制，如學生早操制度、自習制度、課堂考勤制度、學生宿舍管理制度等一系列較好的學生約束機制，以彌補學分制條件下學風建設的空白和不足。

5.規(guī)范考試制度，強化考風考紀的監(jiān)督。進行考試制度改革，建立完善的考風考紀督察機制，加強對學生的誠信教育，進一步培養(yǎng)學生誠信意識，創(chuàng)新考試方式和考試模式，增強學生自律意識。

（三）重視班級在學風建設中的基礎性作用

1.重視班集體學風建設，確立班級奮斗目標。“學風是班風的核心，是衡量這個學生集體的首要標準。”[5]大學班級作為學風建設的基本單元，必須確立一個積極向上的班級奮斗集體和奮斗目標，充分發(fā)揮班級學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，激發(fā)班級學生的使命感、責任感及榮譽感，努力提升班級學生間的凝聚力，增強學生對班級的歸屬感，最終促進良好班風學風的形成。

2.開展各種文化活動，增強班級文化力。班級文化活動是加強同學之間學習、感情、溝通的重要方式和橋梁，經(jīng)常開展班級學習交流、科技文化、體育藝術、生涯規(guī)劃等方面的活動對大學生形成正確思想價值、文化價值、行為方式、健康心理等方面能起到潛移默化和熏陶作用，有利于形成班級文化競爭力。

3.充分利用網(wǎng)絡新媒體，搭建學風建設新平臺。通過建立QQ群、飛信群、微信群等鼓勵學生進行專業(yè)學習問題的探討，上傳學習資料、建立課件資料庫，方便同學下載課件并及時進行課程復習，提高學生學習積極性和自主性。

參考文獻：

[1]王永進.我國當前社會轉型的主要特征[J].社會科學家，2004（6）：41

[2]寧秋婭.優(yōu)化高校校風、教風與學風的策略途徑探討[J].北京教育（高教），2013（Z1）：37.

[3]人民論壇問卷調(diào)查中心.當前中國十大社會病態(tài)分析報告[EB/OL][2014-09-14].http：//wei.sohu.com/20140914/n40

4311345.shtml？pvid.

[4]王志強.胡禮祥高校學風現(xiàn)狀、歸因及對策研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（6）：26.

[5]傅顯捷.高校班風建設芻議[J].重慶師院學報：哲學社會科學，1990（2）：71.