建構主義視域下高校思政課生命價值教育探索

王楠

摘 要：高校思政課作為公共必修課，既是一門思想政治理論課，又兼具提高大學生綜合素質的作用。當今社會，生命價值愈加被人們所重視。在高校思政課中滲透生命價值教育已成為必要的責任。而倡導以學生為中心，輔助學生主動建構新知識結構的建構主義教學模式恰恰符合各方面的要求。在建構主義教學模式下，在高校思政課中滲透生命價值教育，即是順應以人為本教育思想的有效方式。

關鍵詞：建構主義；高校；思政課；生命價值

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0193-02

引言

建構主義是以認知主義為基礎發展起來的特殊的學習理論。該理論否定了被動學習的看法。認為，學習是學習者憑借自身已具備的知識經驗在教師的輔助下主動建構新知識結構的過程。在這一過程中，教師創設各種輔助情境，學習者在教師所創設的輔助情境中，新舊知識經驗不斷碰撞，從而或充實豐富，或替代改造，建構起新的知識結構。在這種指導下形成的教師以創設情境輔助學習者主動建構新知識結構的教學方式便形成了建構主義教學模式。

隨著建構主義教學模式的不斷發展，其在教學中形成的“一個中心，兩個基本點”的結構特征愈加凸顯。“一個中心”即課程教學以學生為中心。學生是教學活動的主體。“兩個基本點”即教師在教學活動中只扮演輔助的角色；教學情境是教師教學和學生發揮主動作用的重要媒介。教師通過自身的已有知識和經驗創設良好的教學情境，順利地組織教學，指導和幫助學生。學生在教師所創設的具有促進作用的教學情境中充分發揮主觀能動性，建構新的知識結構。

建構主義教學模式將教學活動中原有的學生的主動性、創造性以及教學活動本身的實踐性和社會性充分發揮出來。而這些正是目前高校思政課滲透生命價值教育所需要的。

一、高校思政課滲透生命價值教育的重任

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平、生活方式和所面臨的壓力都在不斷發生著變化，但對生命價值的認識卻在逐漸淡化。與此同時，高校中出現的漠視生命的現象卻逐漸增多。究其原因，主要包括兩個方面。其一是大學生正處于對人生迷茫和困惑的時期，人生觀、價值觀尚未完全形成。此時，大學生們在越來越多元化的社會中，陡然增大的競爭壓力，讓很多人開始懷疑生命的意義和自身的價值，從而漠視生命的存在。其二是“利己主義”“個人主義”“拜金主義”這些錯誤的價值觀不斷沖擊著我們的傳統道德。而在這些錯誤價值觀念的沖撞中，大學生自殘、輕生甚至犯罪的事件頻現于報端。這種種問題的出現不僅擾亂了社會秩序，而且嚴重影響到了大學生的身心健康和全面發展。

近年來，一系列對生命的漠視，甚至悲劇事件的頻發將各國教育界的目光集體聚焦在了生命價值教育這一問題上。為讓大學生能夠真正認識生命，熱愛生命，認識自我，認識人生，把握主流思想，確立正確的人生觀和價值觀，增強生命價值意識，國內一些高校已開始通過思政課滲透生命價值教育。

“教育的目的是應當向人類傳送生命氣息的，教育應當從尊重生命開始。”印度詩人泰戈爾如是說。而高校思政課作為大學生接受思想教育的核心課程，更具有滲透生命價值教育的重任。高校思政課又有著與其他專業課所不同的特點。它有著較強的政治性和理論性，同時，又有著自己的教學理想、方法、手段和效果。隨著高校對專業教育的不斷強化，逐漸轉移了對思政課的重視，從而很大程度上影響大學生的全面發展。

而隨著社會的發展，不論是科學發展觀以人為本的理念，抑或是創建社會主義和諧社會的需要，都要求人們對生命價值具有足夠的認識和實踐。作為大學生接受思想教育的核心課程的高校思政課越來越成為幫助大學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要陣地。而將生命價值教育不斷滲透進高校思政課中是提高大學生生命價值和人生態度的有效方式，亦是順應社會發展的要求，更是高校思政課這一特殊課程義不容辭的責任。

二、在建構主義教學模式下高校思政課如何實施生命價值教育

一系列現象的出現和社會發展的需要讓人們開始重新審視高校思政課生命價值教育。而在具體實施的過程中，同樣需要重新審視高校思政課的教學模式。較之傳統的滿堂灌式的教學模式，建構主義教學模式則更適合于高校思政課滲透生命價值教育。在具體實施的過程中，既要讓大學生在學習思想政治理論課知識和技能的同時確立起對生命價值的正確認識，又要順應大學生的身心發展規律，重感受輕說教。故而，教師必須轉變角色和教學方法，以學生為中心，讓學生在各種情境中逐漸形成對生命價值的認識。

（一）通過心理疏導引領大學生感悟人生的美好

對人生美好的感悟由心理活動開始。所以，心理素質是一個人綜合素質的一個重要方面。在高校思政課中滲透生命價值教育首先便要從心理健康教育入手。教師借助自身所具備的心理學、教育學及心理健康的基礎知識向大學生普及心理健康教育。讓學生首先具備心理健康的意識。其次掌握科學的方法促進心理健康。最后能夠主動地開發自身潛能。同時，教師要適時根據學生出現的問題進行心理疏導，讓學生擁有良好的心理素質，形成健全的人格，感悟人生的美好。

（二）通過文化功能引領大學生感悟生命的價值

社會發展的速度越快，人們所感到的內在與外在的壓力就越大。與此同時，對生命價值思考的需求便會越來越強烈。高校思政課不僅是傳播思想政治理論知識和技能的課程，更具有重要的文化功能。用科學的理論武裝人，用高尚的精神鼓舞人，用優秀作品鼓舞人，用正確輿論引導人，這一系列文化功能的表現，不僅是大學所需要的文化功能，更是思政課所應體現出的價值。大學生正處于身體生長，知識增長，心理發展，人生觀、價值觀、世界觀逐步趨向成熟的時期，高校思政課的文化功能正為大學生感悟生命價值提供了重要的指導作用。

同時，馬克思主義理論的普及教育亦不可放松。要使學生從中掌握科學的理論觀點和方法論，從而更深層次地感悟生命價值。

（三）通過體驗、實踐引領大學生踐行知行統一

懂得珍惜生命和學會生活是生命價值教育的根本目的。而這些都是生動的，真實可感的。所以，生命價值教育要求將生命價值的理論融入生活實踐，認識人的生命世界，明白生命的意義，理解生命的價值。作為進行生命價值教育載體的高校思政課，需通過加強情感體驗，進行道德實踐的方式，讓大學生真正踐行知行統一，從而理解生命的可貴，懂得如何保護自己，并努力綻放生命的美麗。

（四）通過評價體系引領大學生審視生命的發展

評價體系是各個大學考核學生的重要系統。而時至今日，以成績論英雄的觀念仍然在大學的評價體系中占據主導地位。這樣的評價體系往往容易造成大學生因成績不好而遭到來自學校和家庭的雙重否定。這不僅讓大學生無法客觀全面地認識自己，更會讓大學生同時承受來自學校和家庭的雙重壓力。在這些壓力下，便出現了一些大學生采取種種極端的方式來逃避或緩解壓力，從而釀成校園悲劇。

因此，加強生命價值教育還應從改變評價體系入手。大學階段進行生命價值教育的標是讓學生在無助時可以需求到幫助，在迷茫時可以得到指引，在需要宣泄時可以得到釋懷。故而，在高校思政課這一最直接滲透生命價值教育的陣地中，同樣需要改變評價體系。在學業水平的基礎上增加評價項目和方式，建立動態的評價體系，客觀全面地對學生做出評價。從而使大學生在綜合評價中審視生命的發展。

（五）通過網絡文化引領大學生感受生命的真實

生命是真實的。它需要人們真實的認識，更需要在現實世界中實踐生命的價值。隨著網絡時代的發展，網絡這一虛擬的世界越來越在人們的生活中占據主導地位。網絡在給人們現實生命帶來便利的同時，也充斥著各種不利因素。網絡這一虛擬世界帶來的各種影響也在潛移默化地影響著象牙塔中的大學生們。

為使大學生不至于在虛擬的網絡世界中迷失方向，或受到不良信息的影響，高校思政課在滲透生命價值教育時不可忽視網絡文化對大學生的影響。可通過網絡文化引領大學生感受生命的真實。高校思政教師應不斷更新觀念，提升信息技術，調整自己的知識結構，創新教學方式，以使高校思政課更適應網絡環境。首先，思政教師以自身所具備的知識和經驗，引導大學生在網絡環境中學會辨別信息的利與害。其次，思政教師可以以自己掌握的高質量的網絡信息與大學生平等交流，引導大學生學會選擇信息。同是，還要及時疏導學生對網絡依賴或成癮的心理。最后，思政教師可根據相關的法律法規，引導大學生遵守網絡世界的道德和法律，規范自己的行為，以避免由網絡造成的心理障礙和暴力行為。

三、結語

綜上所述，隨著社會經濟的發展，生命價值的意義愈加突出。對于大學生來說，生命價值教育的作用尤為重要。將建構主義教學模式與高校思政課生命價值教育相結合，既是對高校思政課的改進，又順應了大學生身心發展的特點。

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