大學生職業指導的體系構建

張海霞 王東艷

摘 要：大學生職業指導的好壞直接關系著大學生將來的就業，職場生活的適應，專業知識的發揮，以及自身價值的實現。以應用心理學專業為例，在職業指導理論的基礎上，從職業指導目標、職業指導內容和職業指導方法三方面構建大學生職業指導體系，以期幫助應用心理學專業的學生在將來畢業之時能更好地就業，合理的就業，快樂地就業，在職業生涯中更好地發揮自身的專長，在服務社會的同時實現自我。

關鍵詞：職業指導；職業目標；職業指導方法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0158-02

職業指導指相關社會組織幫助個體依據自身的身心特點，結合社會需要選擇最佳職業，并在職業道路上順利發展的各種措施體系的總稱，其目的是實現人職匹配[1]。伴隨著社會轉型的巨大變革，大學生就業壓力的不斷增大，職業指導在我國高校越來越受學校所重視。近年來，國內對大學生職業指導的研究主要集中在課程設置、教學模式、教師隊伍等方面[2-5]。當前職業指導存在以下問題：教學形式單一，內容單調缺乏針對性；課程體系設置不合理；職業指導課的指導思想存在偏差，缺乏全面性；缺少個性化指導。因此，本研究在綜述文獻的基礎上，以應用心理學專業為例，構建大學生的職業指導體系。

一、職業指導的目標

職業指導的目標是在了解自我、了解職業的基礎上，選擇合適的職業，最終達到人職的最佳匹配。因此，在職業指導過程中，引導大學生分析自己的個性特點，了解專業特點和職業特征，進而選擇適合自己的職業。以應用心理學專業為例，其本科培養目標是：培養具有心理學專業知識技能并能夠將心理學知識應用于教育、醫療衛生和組織管理等領域的社會實踐，有能力為個人與社會機構提供心理學專門性服務的專業技術人才。此培養目標決定了心理學專業學生需在工作中應對兩種要求：運用程序化的手段高效率地解決具有普遍性意義的問題；針對個別特殊性表現，要有敏銳的專業鑒別能力，并能夠創造性地運用已有經驗來應對新的、特殊的問題。其中，前者是對學生的專業技能的要求，而后者則是對學生的理論研究能力的要求[6]。

二、大學生職業指導的內容

職業指導的根本目的是最終達到人職的最佳匹配，圍繞這一目標，職業指導應從自我認知和職業探索兩方面來展開。

（一）自我認知

在自我認知方面，職業個性、氣質特點、能力以及價值觀是職業指導過程中重點考慮的方面。自我認知首先從職業個性開始，霍蘭德認為應根據個性來選擇相應的職業，如研究型的人更適合與物打交道的工作，如實驗員、工程師等；氣質類型影響著大學生的職業類型，如膽汁質的大學生適合從事開拓性的職業；多血質的大學生可以考慮困難性、靈活性較大的工作；黏液質的大學生更適合條理性要求高的職業；抑郁質的大學生適合較為細致、需要細心觀察的職業[7]。性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征，外向的大學生開朗、活潑，適合從事社交性的工作；內向的大學生安靜、謹慎，適合從事穩定性的工作。因此職業指導過程中應考慮學生的性格特點，也應重視職業性格的塑造[8]。能力也是職業指導重點考慮的方面，了解自己的能力特點、能力水平以及優劣勢能力，選擇與能力相適宜的職業，有助于個體在相應的崗位上做出成就。價值觀是個體對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和看法。

（二）職業探索

1.確定職業目標定位

職業目標以學科培養目標和特點為依據，以應用心理學專業為例，目前來說，與該專業相關的職業崗位主要包括。

第一，學校心理健康老師、心理輔導員以及嬰幼兒發展指導教師。這是目前應用心理學專業畢業生的主要就業方向。隨著社會的復雜性，社會生活方式的變遷，人們思想文化觀念的更新，學生的心理困惑、心理問題明顯增多，教師、家長甚至學校領導的心理問題也在與日俱增。因此對心理學的專業人才的需要也相應增多。目前大部分中小學校都在陸續開設心理健康教育課程，就需要有心理學專業知識和能力的應用心理學專業人才。此外，經發展心理學的研究，對嬰幼兒早期的發展、智力的開發將對其后期的發展有很大的益處，所以這也需要大批的心理學專業人員從事這方面的工作。

第二，企、事業單位人力資源測評與開發。企事業單位的人事測評、人員選拔和訓練等已真正成為人力資源管理的重要內容，員工援助計劃（EAP）日益受到重視。可以說，這一領域的人才需求越來越多、越來越高，這對于心理學專業的學生而言，更具發展前景。

第三，職業心理咨詢師。專業的心理咨詢和治療日益顯示其獨特優勢。目前，很多社會上的職業咨詢機構中的咨詢人員，有相當一部分是沒有接受過系統的心理學專業教育，致使心理咨詢師的職業資格受到質疑。這也是應用心理學專業的學科培養和職業指導中應該重點考慮的一個內容。另外，諸如醫院、司法部門、營銷機構等也日趨重視心理學人才的輸入。因此在對應用心理學專業的學生進行職業指導時，這些職業信息也應納入指導內容中。

2.積累職業知識，拓展職業技能

在確定好職業目標之后，職業知識技能的累積就是學生生涯規劃的重要內容。積累職業知識和技能與職業目標相結合。比如從事學校心理健康教育工作，就應熟練掌握普通心理學、生理心理學、認知心理學、教育心理學等針對學生較強的學科，了解不同階段學生的生理、心理發展狀況。從事專業的心理咨詢工作，需要掌握咨詢的理論與技術，同時還要掌握職業技能、職業道德，不斷培養自己的職業素養。

3.職業認知

職業認知指了解職業世界，包括崗位職責、工作環境、工作性質等。職業政策對大學生有獨特的影響作用，它直接影響著大學生的職業觀念和職業規劃。職業政策指導是大學生職業指導工作的基礎。大學生通過職業政策指導了解國家勞動人事制度，了解國家和地方就業政策，了解行業發展前景等。對大學生進行廣泛的政策引導和咨詢，可以幫助他們糾正擇業誤區，較快樹立專業意識，順利實現學生角色轉型。

三、大學生職業指導的方法

（一）授課法

學院開設職業指導課，全面、深入、系統地對學生進行職業指導，向學生介紹職業政策、職業觀念等內容，幫助學生樹立正確的職業理想和職業觀念，全面提高自己的職業素質和綜合職業能力。具體的實施應貫穿整個大學生活：大一時，職業指導教師應將學生的思想教育工作和專業畢業流向等結合起來，有針對性地做好學生擇業觀、就業觀和創業觀的教育，使他們了解我國目前的就業形勢，幫助他們初步做好職業生涯設計，以確定自己今后學習、工作的具體努力方向；大二大三期間，教師的工作應著重落實在指導學生學好專業知識，為就業和創業做準備上；大四時教師則以教授擇業、就業和創業等實用戰術為主，幫助學生根據社會需要及其身心特點順利實現就業、創業或升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發展。

（二）學校心理咨詢機構的輔導

作為學校的專業輔導機構，也要發揮職業指導的作用。除了給學生提供心理上的幫助外，還應引導學生進行自我探討、自我分析。引導他們通過自評、他評、心理測驗和心理咨詢來幫助他們更好地了解自己。職業指導中首先應引導學生進行自我分析與評價。讓學生清楚地認識到自己興趣、職業個性等特征。同時，還應引導利用周圍的線索來了解自我，可以通過師生的評價，以更加客觀、準確、全面的方式認識自己。

（三）開展講座

學校應定期舉辦一些職業指導方面的講座，幫助學生了解更多的職業知識。若條件允許，可邀請人力資源專家、畢業校友等人士來校為學生舉辦就業與創業輔導講座；邀請社會成功人士做專題講座，介紹自己職業生涯和職業規劃的關系，讓學生認識到職業規劃的重要性、必要性和緊迫性；邀請人事和勞動與社會保障部門工作人員介紹我國人事政策和社會保障政策；就業指導中心的工作人員介紹大學生就業面臨的主要問題以及相應的應對措施。

（四）職場情景模擬

創設一些有代表性的職場情景，引導大學生在模擬情景中了解這一職業的工作環境、工作內容、工作方法及職業所需的知識技能等。最常見的職場情景模擬是角色扮演法，該方法是美國精神病學家Moreno于1960年創建的一種社會心理技術，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色[9]。比如心理咨詢工作，通過角色扮演的方式，給學生提供一個模擬的職場布局格式，創設相關的情景，讓學生根據不同的職業角色去體會這一職業，以便在現實中做好充分的職業準備。

（五）社會實踐

社會實踐是對學生進行職業指導教育最有效的途徑。在目前就業壓力增加，就業競爭日趨激烈的情況下，必須考慮所培養人才的應用性。對于本科專業學生來講，實踐技能是其關鍵素質[10]。因此在專業建設中都要把學生的專業實踐技能訓練放在突出的位置。如就心理學專業而言，義務心理咨詢活動、精神病院見習、監獄見習、教學實習等活動均是社會實踐的重要組成部分，也確實拓展了學生的知識面，提高了學生的實踐能力。

參考文獻：

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