師范生職業責任心的探索性因素分析

張恒嘉

摘 要：以哈爾濱師范大學在校生為研究對象，運用探索性因素分析對師范生的職業責任心進行分析，結果表明師范生的職業責任心可以分為集體責任心、教學責任心、自我責任心三個因素，并發現師范生的職業責任心在性別、專業類型、年級方面存在差異。

關鍵詞：師范生；職業責任心；探索性因素分析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0156-02

引言

國內，《心理學大詞典》（朱智賢，1989）中對于責任心的解釋是，責任心是個體心理的重要品質，即一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔義務的自覺態度[1]。國外，Schlenker，B.等人認為責任心通常是指個體通過履行一定符合規范的行為來對他人負責的過程，包括由道德或法律確定的責任，以及與社會角色相應的職責。Jennifer認為責任心是指個人對與他有關的認知、情感和行為做出評價時的一種顯性或隱性的預期。Andrew等人認為責任心是一種狀態，在此狀態下個體對其決定和行為負責。

秦林（2011）的研究得出：（1）中小學教師工作責任心包括：盡職、守時、關愛學生和勤勉四個維度。（2）教師工作責任心在人口學變量上的差異分析表明：教師工作責任心在是否班主任、婚姻狀況、年齡、工齡、職稱及任教年級維度均非常顯著。（3）中小學教師工作責任心各維度與控制點、工作滿意度及任務績效各維度的關系的全模型表明：控制點和工作滿意度的各項目通過工作責任心的四個因子能夠較好地預測任務績效的兩個因子；控制點和工作滿意度的各項目通過工作責任心的四個因子對任務績效的兩個因子起作用[2]。

本文擬對師范生這一特殊群體的職業責任心進行研究。

一、研究方法

（一）研究材料

在以往研究的基礎上自編《師范生職業責任感問卷》。

（二）研究程序

1.開放式問卷

對象：在哈爾濱師范大學隨機抽取了10名本科生，8名研究生發放開放式問卷。成功收回有效問卷18份。

題目：1.你認為對于師范生來說什么是職業責任心？

2.一名合格的師范生其職業責任心應包括哪些部分？

結果分析：其中與教學有關的主要項目包括：知識傳授、課堂氣氛、課前準備、教學效果等。與學生有關的項目包括：師生關系、關心學生的精神生活、是否受到公平對待等。與教師個人有關的項目包括：教師的職業能力、知識儲備、是否能親切體察學生、對工作的態度等。與教師道德和人際關系有關的項目包括：是否進行有償補課、與同事關系、與家長溝通等。

2.預試問卷

通過對開放式問卷的分析總結，預試問卷設想從教學、學生、教師自我和教師道德與人際關系四個維度進行編制。參考國內關于教師工作責任心測量問卷，結合開放式問卷的內容，共編制了33個題目的師范生職業責任心調查問卷。問卷采用Likert5級量表法，從“完全不符合”到“完全符合”分為5個級別讓被試進行自評。

3.正式施測

對象：從哈爾濱師范大學隨機選取250名師范生進行施測，共發放問卷250份，收回247份，回收率為98.8%。3份為無效問卷，有效數據244份，問卷有效率為97.6%。利用spss21進行數據處理。

二、數據處理分析

（一）預試問卷的效度檢驗

為了確保預試問卷的題目符合有效性的要求，首先對每個題目進行效度檢驗，把效度低于0.2的題目刪掉。有3道題目效度低于0.2，刪除后問卷的總體效度見表1.

（二）因素分析

運用探索性因素分析對問卷的所有數據從教學、學生、教師自我和教師道德與人際關系四個維度出發進行驗證。

為了完善問卷及分析問卷的結構，擬對問卷的30個項目進行因素分析。首先用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）統計量和巴特利特球度檢驗（Bartletttestofsphericity）來分析原有變量是否適合進行因素分析。Kaiser給出了一個KMO的度量標準：0.9以上非常適合作因子分析，0.8適合，0.7一般，0.6不太適合，0.5以下不適合。另外，如果巴特利特球度檢驗得到的統計量較大，則說明適合作因子分析。

本研究得到的初始KMO值為0.891，巴特利特球形檢驗的值為2 612.725，適合做因素分析。

1.提取因素

通過碎石圖能夠發現，圖形從第四個因素開始趨于平緩，所以建議選取三個維度對預試問卷進行分析。

經斜交旋轉并將因子負荷小于0.4的項目中最小負荷的項目開始逐個刪除，直到所有項目的因子負荷都大于0.4，所刪題目依次為1，20，15，18，24，8，7，5，29，12，14，9，在因素負荷矩陣中將每行因素之差小于0.05的項目刪除，刪除題目依次為22，32，31，19，33，25。最終保留12道題目。得到的累計方差貢獻率（表3）和因素矩陣（表4）。

從上面的因素矩陣來看，最終問卷可以分為三個維度由12道題目組成。第一個維度包括16，10，13，17，2五個題目，將其命名為集體責任心。第二個維度包括23，21，11，28四個題目，將其命名為教學責任心。第三個維度包括30，27，26三個題目，將其命名為自我責任心。

三、正式問卷的信效度檢驗

（一）信度檢驗

為了檢驗最后確定的12道題目是否可靠。采用內部一致性信度，分別對各個因子及總項目計算克倫巴赫α系數（見表5）。結果顯示問卷的各維度及問卷整體的一致性較高，可以認為信度符合標準，問卷比較可靠。

（二）效度檢驗

在此基礎上，進一步對問卷的結構效度進行考察。一般認為，各因子分數與問卷總分之間的相關是結構效度的一種表現形式。計算各因子之間及各因子與問卷總分之間的相關（表6）。

由表顯示各因子分數與總分之間的相關均高于各因子間的相關，可以認為各個因子與整體概念及方向是一致的，而各因子之間呈中等程度相關，表明此問卷具有較好的結構效度。

四、分析與討論

（一）師范生的職業責任心在性別上的差異

問卷分析結果表明，在教學責任心上男女生存在顯著差異。男生在教學方面的責任心比女生更強。這可能是因為社會對男女性別職能的定義。人們普遍對男生具有很高的要求，希望男生能做出出色的成績。男生也大多有很強的好勝心，另外男性的自信心也較強。

（二）師范生的職業責任心在專業類型上的差異

問卷分析表明，文科生在集體責任心和自我責任心方面比理科生高。由于學科性質原因，文科生為人處世比理科生更加靈活，所以在人際關系上存在差異，集體責任心要比理科生更高。

（三）師范生的職業責任心在年級上的差異

問卷分析表明，研究生在教學責任心要比大三學生強。這可能是因為研究生知識的廣度和深度都要遠好于大三的學生，他們在課堂上能把知識更好地傳授給學生，另外對于不同的教學方法，研究生的了解也普遍比大三的學生要多，他們針對不同的學生可能能找到更適合的方法去教育他們。但是研究生與其他年級的本科生的差異并不顯著，這可能是其他年級的被試人數較少的原因。

五、結論

（1）師范生的職業責任心可以分為集體責任心、教學責任心和自我責任心。

（2）師范生的職業責任心在性別上的差異，男生的教學責任心要強于女生。

（3）師范生的職業責任心在專業類型上的差異，文科生的集體責任心和自我責任心都要強于理科生。

（4）師范生的職業責任心在年級上的差異，研究生在教學責任心上比大三學生要強。

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2]秦林.中小學教師工作責任心結構維度及其相關研究[D].廣州：廣州大學，2011.