浙江省本科高校國際化專業建設標準初探

祝曉瑜 鄭麗梅

摘 要：“十二五”期間，浙江省加快推進高等教育國際化進程，大力建設國際化專業。要確保國際化專業建出質量、建出水平，專業建設標準必不可少。基于國際化專業建設應擁有國際水準、體現浙江特色的理念，我們對國際化課程、國際化師資隊伍、學生的國際自由流動以及國際合作與交流等幾個國際化專業建設的核心要素提出了建設標準。

關鍵詞：浙江省本科高校；國際化專業；原則；核心要素；具體標準

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0146-02

世界的全球化發展帶來了高等教育理念的互相碰撞、資源的互相共享、師資和學生的國際流動，引發高等教育國際化的深入發展。大致而言，當代高等教育的國際化經歷了三個階段，第一階段是在高等教育中加入國際化內容，培養學生的國際意識和跨文化交流能力；第二階段是共建國際共同教育市場，招收國際生源；第三階段是推出MOOCS等網絡課程，突破空間限制，促進教育資源的國際共享。“十二五”期間，我國高等教育國際化將進一步拓展，特色發展、局部領域的發展和戰略性全面發展在高校國際化進程中的重要性都會增加[1]。高等教育國際化有利于推動我國高等教育的改革，彌補我國高等教育資源的不足，但同時也使我國的高等教育面臨愈加激烈的國際競爭。

為貫徹落實國家、浙江省中長期教育規劃綱要和《浙江省高等教育國際化發展規劃（2010—2020年）》精神，加快推進浙江省高等教育國際化進程，浙江省大力加強高校國際化專業及課程群建設。省教育廳文件指出：到2015年，在全省普通高等學校建設30個外語授課的國際化專業（其中本科20個），50個外語授課的課程群，為培養具有國際視野、國際交流能力的高素質人才及加快留學生教育發展奠定堅實的基礎[2]。2014年4月，省教育廳組織了“十二五”普通本科高校國際化專業建設項目的評審，共立項建設計算機科學與技術、臨床醫學、金融學等20個國際化專業。為避免出現重立項輕建設的問題，真正落實國際化專業建設，切實提高國際化人才培養質量，本科高校國際化專業建設標準必不可少。

一、國際化專業建設標準制定的原則

浙江省國際化專業建設的目的是培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，服務浙江省改革開放和轉型升級。國際化專業建設要處理好國際化和本土化的關系。國際化是在民族化基礎上面向世界開放發展，要面向國際但最終還要立足本土，實現大學與區域社會的良性互動[3]。所以國際化專業建設標準不能是一個適用于各高校各學科專業建設的最低標準，而應該是一個擁有國際水準、體現浙江特色的高標準。所謂國際水準，是指與世界發達國家高水平專業建設標準、世界范圍公認的職業能力標準以及權威的國際通用標準等看齊的國際化高標準。目前可以參照的有聯合國教科文組織頒布的《2011國際教育標準分類》，針對工程師技術教育學歷互認的《華盛頓協議》《都柏林協議》和《悉尼協議》，歐盟制定的《歐洲資格框架》等等。所謂浙江特色，是指浙江經濟社會發展的區域特色、行業特色以及浙江高校的學科特色。國際化專業建設標準放眼世界的同時也要立足省內，吸納浙江省地方行業標準，突出地區以及行業的特點和優勢。

二、國際化專業建設標準的核心要素

國際化專業建設效果要從哪些維度進行評價與檢驗？即國際化專業建設標準應該包含哪些核心要素，這是我們在專業建設前就應思考清楚的問題。目前《浙江省高等學校新專業建設基本要求（本科）》》中的評價指標體系包括專業辦學指導思想、師資隊伍、教學條件、教學過程、教學管理、教學效果等6個一級指標。《浙江省普通高校本科重點建設專業評價指標體系》從專業建設規劃與保障措施、培養目標與培養計劃、師資隊伍、教學條件、課程建設、實踐教學、教學管理、教風與學風、質量評價、科學研究以及特色與優勢等11個維度進行評價。兩者有很多共同點，基本涵蓋了高校本科專業建設的各個方面。

國際化專業建設標準的核心要素應該是本科專業建設中最能體現國際化的部分。據此我們認為國際化專業建設標準的核心要素應包含以下幾點。首先，專業教學最基礎、最重要的載體是課程教學，所以國際化課程應成為核心要素之一。其次，2003和2005年國際大學協會（IAU）開展的高等教育國際化全球調查結果顯示，在院校層面推動國際化的主要原因是“增進學生和教師的國際知識和跨文化理解”[4]，因此國際化師資隊伍以及學生的國際自由流動也應成為重要的評價維度。最后，國際合作與交流是國際化專業建設推進的必要手段，在評價國際化專業建設質量時也應重點關注。

三、國際化專業建設具體標準

根據浙江省高等教育國際化現狀與發展目標，并結合世界發達國家高等教育國際化發展戰略與經驗，我們試圖對國際化專業建設的幾個核心要素提出具體的建設標準，希望為開發一個具有國際水準、浙江特色的國際化專業建設標準做出一些有益的探索。

（一）國際化課程體系

目前，浙江省高校開始陸續培育、建設國際化課程，根據課程培養目標和授課對象的不同，主要分為三個類別：公共選修課、專業課以及專門為來華留學生設計的課程。國際化課程主要在公共選修課中開設，專業課中開設得較少，主要是一些具有國際學科特點的課程，如國際關系，以及培養學生從事國際職業的課程，如國際商務、國際營銷等。國際化課程尚處于零星建設階段，無法發揮整體合力。國際化專業想要取得好的建設效果，一個科學的國際化課程體系必不可少。

建設國際化課程體系首先要有合理可行的課程建設規劃。國際化專業核心課程中，要建設1-2個國際化課程群，即圍繞專業，建設1-2個相互間有關聯的3門及以上課程組合。課程之間互通有無，共享資源，在教學團隊的合力建設下發揮最優的教學效果。其次，專業必修課和專業選修課需采用全外語教學，以達到文化知識和語言能力的同步提高。再次要改革教學方法和手段，吸收國外先進的教育理念，以生為本，采取啟發式、互動式、探究式、參與式的教學方法，如任務型、案例分析型、小組項目、專題研究、DIY作坊、博客互動等。最后，選用與國際標準接軌的教材，一半以上的專業必修課能使用原版教材，這樣既可引進國際化教學內容又可與全外語授課的方式互相配合。

（二）國際化師資隊伍

師資隊伍為專業建設提供堅實的人才支撐。其國際化的標準可主要從三方面進行界定。一是師資結構。國際化專業的師資隊伍應由具有國際化背景的中方教師和外國文教專家組成。其中60%及以上的中方任課教師需具有半年及以上的國外學習、工作經歷；聘請外國文教專家參與或承擔國際化課程的教學或開設相關講座，專業類外國文教專家應達到外國文教專家總數的50%以上。二是師資培養。要制定專業青年教師、骨干教師國（境）外培養計劃，機制完善、措施得力、成效明顯。鼓勵教師積極申報國家留學基金委、浙江省以及校級公派留學項目，如“浙江省高校優秀中青年骨干教師出國研修項目”等。三是師資水平。國際化師資應具有國際學術視野、先進教育教學理念，能夠承擔國際化人才培養、參與國際合作研究以及進行文化對話與交流。參與專業相關國際學術會議、國際合作研究的教師應占專業師資的30%以上。

（三）學生的國際自由流動

改革開放特別是進入新世紀以來，浙江省高校赴國（境）外交流學生迅猛增加，每年本專科畢業生出國留學人數接近2 000人，派出的交換生、交流生人數接近10 000人。同時來華留學生規模也不斷擴大。2014年浙江省高校留學生共計23 817人，占全日制在校生總數的2.3%。其中攻讀學位的留學生9 351人，占總人數的39.26%[5]。

國際化專業作為教育國際化的重要建設內容，更應促成學生的國際自由流動，這種自由流動包括中國學生赴國（境）外交流學習以及海外留學生來華交流學習。首先要以多種形式擴大學生出國交流規模，如留學生、交流生、交換生。其中，要保證本專業40%及以上的中國學生具有國外交流學習的經歷。同時，要加強教學管理，完善體制機制，保障學生靈活學習。其次，要重視留學生教育，使國際化專業成為招收留學生的一個品牌。國際化專業外國留學生所占比例應達到30%以上，學歷生比例應占留學生的50%以上。

（四）國際合作與交流

浙江省國際交流與合作成績斐然，已建立了60個國際科研合作平臺，每年高校有近8 000人次出席各類國際學術會議；中外合作辦學已覆蓋博士、碩士、本科、專科四個層次，引進國外優質教育資源成效顯著[6]。國際化專業要制定國際交流與合作計劃。首先要積極與海外大學結成戰略合作伙伴，開展學生交流、交換計劃，開展學術交流。其次要結合專業特色成立海外區域研究所，如拉美研究所、歐洲研究所等，與區域內大學、公司開展合作研究，并力爭吸引其優質資源來華參與辦學。再次要積極開拓中外合作辦學項目，共同確定人才培養目標與規格，共同制定人才培養方案，聯合開發課程、共建實習實訓基地。最后要建立學生海外實踐基地，使學生通過專業領域的國際活動，深入了解國外人文背景和社會環境，切實提高參與國際事務和國際競爭的能力。

四、結語

浙江省大力推行教育國際化戰略為本科高校國際化專業的建設創造了良好的外部環境。但國際化專業的建設與發展既受外部環境的影響，又在很大程度上依賴于學校的內部資源和整體實力。鑒于學校之間發展特色和優勢不同，辦學水平有差異，國際化專業建設的標準應該立足學校自身實際。也就是說，標準的制定，除了“規定動作”之外，還應制定相應的“自選動作”[7]，既保證核心要素的質量共識，又突出學校特色。

參考文獻：

[1]周密，丁仕潮.高校國際化戰略：框架和路徑研究[J].中國高教研究，2011（9）：16-19.

[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關于加強普通高等學校國際化專業及課程群建設的意見[Z].浙教外[2013]130號.2013-12-05.

[3]牛欣欣.大學國際化戰略：香港科技大學的經驗及啟示[J].高教探索，2013（5）：62-67.

[4][加拿大]簡·奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發展[M].劉東風，陳巧云，譯.北京：北京大學出版社，2011：250.

[5]浙江省教育廳.2014年浙江高校留學生人數前十位排名.[EB/OL].（2014-12-01）[2015-01-14].http：//www.zjedu.gov.cn/news/27190.html.

[6]浙江省教育廳.浙江省高等教育國際化發展規劃（2010-2020年）[Z].2011-01-10.

[7]姜大源.國際化專業教學標準開發芻議[J].現代職業教育，2013（9）：11-15.