促進(jìn)家園合作 提高學(xué)前教育質(zhì)量

胡躍琴

兒童是未來社會的主人翁。在學(xué)齡前階段，兒童身心發(fā)展迅速，發(fā)展?jié)撃芫薮螅伤苄詮?qiáng)，是促進(jìn)體格、智力發(fā)育和良好行為習(xí)慣形式的關(guān)鍵期。培養(yǎng)主體性和全面性發(fā)展的“完整兒童”，“贏在起跑線上”，是家長和教育機(jī)構(gòu)的共同愿望和責(zé)任。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第一部分總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，促進(jìn)家園合作，整合幼兒園和社會、家庭的教育資源，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段。

但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，家園合作的形式、內(nèi)容、方法、成效并不盡如人意，存在不少問題。

一、家園合作中存在的主要問題

（一）教師與家長交流中的地位不平等

平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長的交流變成教育家長，家長們也認(rèn)為教師是教育方面的權(quán)威，不對其意見提出任何異議，甚至有的家長因?yàn)楹ε碌米锝處煂⒆佑胁焕绊懀桓野l(fā)表自己的見解，對教師的意見一味聽從；另一種是家長處于地位高的一方，教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)，將自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L服務(wù)，處處害怕家長“找麻煩”，家長工作像是向家長匯報(bào)情況。幼兒園最常見的家園合作形式，如信息欄、家園聯(lián)系冊、家長會等基本上都是由教師向家長傳遞幼兒在園的情況，而很少有家長和老師主動談到幼兒在家庭中的教育情況。這樣的家園合作都是建立在不平等基礎(chǔ)上的單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒有平等的交流。

（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重

家園合作是一種雙向互動活動，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長對幼兒園教育的參與來看，家長的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水平，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等，而深層次的家長參與、實(shí)質(zhì)意義上的家園合作，如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設(shè)計(jì)等還屬鳳毛麟角。

造成家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒有充分認(rèn)識到家園合作對于提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的價(jià)值。即使有的幼兒園教師認(rèn)識到家園合作有很多好處，但因?yàn)殚L期已經(jīng)習(xí)慣了按自己的計(jì)劃走，且害怕家長參與給自己的工作帶來太大麻煩，因此只愿意嘴上說說，表面上做做，不愿將工作深入進(jìn)行。其次，一些教師、家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過；教不學(xué)，師之惰”，孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管，各司其職，互不影響。此外，一些文化水平不高的家長對于參與幼兒園教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，這也影響了家園合作向深層次發(fā)展。

（三）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責(zé)任分工，才能使工作正常有序地進(jìn)行下去。但是就目前情況來看，有一些小幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度，很大一部分教師對家園合作的內(nèi)涵還并不完全理解，對幼兒園在家園合作中的地位以及教師在家園合作工作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒有清楚的認(rèn)識。與教師相比，家長對自己在家園合作中的責(zé)任更是一頭霧水，有的家長根本沒有聽過家園合作這么一個(gè)詞，更沒有想過這里面還有自己的事情，很多家長將自己配合幼兒園工作僅僅看成知識學(xué)習(xí)上的配合，如督促幼兒復(fù)習(xí)教師所教的單詞、兒歌等。由此可以看出，家園合作工作中大部分教師和家長還沒有明確自己的責(zé)任，這對于家園合作工作的深入開展可以說是一個(gè)很大的障礙。

二、提升家園合作的對策

解決家園合作工作存在的種種問題，促進(jìn)家園合作工作深入進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）樹立大教育的觀念，強(qiáng)化合作意識

馬卡連柯說過“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師是具有專業(yè)知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園合作活動的策劃者。作為幼兒園及教師自身首先要意識到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進(jìn)幼兒身心各方面發(fā)展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進(jìn)行。大量研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，能夠有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會性的發(fā)展。此外，良好的家園關(guān)系在形成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還可以提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。良好的家園關(guān)系不僅是密切教師——兒童——家長間關(guān)系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動計(jì)劃，而要積極主動地與家長合作。

（二）提高家長教育水平和參與意識

家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，增強(qiáng)廣大家長的教育意識和教育水平也是十分重要的工作。有的家長認(rèn)為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中，有的家長過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，包辦代替、嬌寵溺愛等等，家長這些觀念上的問題也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長大力宣傳科學(xué)的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。只有教師和家長教育素質(zhì)共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展。

（三）提高家園雙方的合作能力

合作是一種社會交往能力，合作雙方在工作中可能會有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣存在合作雙方的矛盾問題，這就要求合作的雙方具有一種平等的態(tài)度，互相理解，互相尊重，圍繞著“更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這個(gè)核心，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，責(zé)任分明地處理合作中的矛盾沖突。

（四）開展多種形式的活動，促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展

家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如讓家長參與班級組織的教育活動，組織家長委員會參與教育管理以及充分發(fā)掘社區(qū)的教育資源等。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業(yè)、經(jīng)歷以及興趣愛好都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，以彌補(bǔ)教師知識經(jīng)驗(yàn)的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)也可以“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。家長參與教育活動可以豐富幼兒園教育活動的內(nèi)容和形式，家長委員會的意見和建議可以督促幼兒園以及幼兒教師不斷改進(jìn)和提高，社區(qū)教育資源的利用也可以擴(kuò)展幼兒活動的空間，使其體會到當(dāng)?shù)厣鐣幕膬?nèi)涵及價(jià)值，感受家鄉(xiāng)文化的博大精深，接受愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。因此，幼兒園要從自身實(shí)際出發(fā)廣泛挖掘家庭和社區(qū)中可利用的教育資源，開展多種形式的活動，使家園合作向更深層次發(fā)展。

家園合作是幼兒教育的必然趨勢，而在其中起領(lǐng)導(dǎo)作用的教師和幼兒園應(yīng)真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認(rèn)真思考挖掘符合本地區(qū)、本園實(shí)際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實(shí)處，充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。