教師的有效介入對小班區(qū)域游戲的影響

趙靜

幼兒園“區(qū)域游戲”已經(jīng)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，激發(fā)了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段，因此，區(qū)域游戲是幼兒園日常教育活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在區(qū)域活動中，作為教師如何進(jìn)行有效的介入指導(dǎo)，更好地開展區(qū)域游戲，為此我針對本班級幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行了跟蹤觀察，并對幼兒不同游戲中產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行了分析。

一、教師的適當(dāng)介入有利于幼兒自信心的建立

案例闡述：國慶結(jié)束后，老師們迎來孩子們最后一波的情緒波動，之后班級的各項(xiàng)活動均要“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，有條不紊地開展起來，于是孩子們就迎來了盼望已久的區(qū)域游戲。

今天區(qū)域游戲終于開始了，今天老師重點(diǎn)指導(dǎo)的是美工區(qū)的涂丫丫，在老師介紹規(guī)則請幼兒參加游戲后，涂丫丫的區(qū)域里響起了求救聲：“老師，我不會！”老師聞聲而來，只看見蔡振宇手拿蠟筆，低著頭一邊說著：“不會，”一邊剝著蠟筆的“外衣”，老師輕輕的問：“怎么了？”蔡振宇抬起頭臉上一副犯難的樣子，說：“老師這個怎么弄哇？我以前在家里從來沒弄過?！崩蠋熉犃诵睦镉行┎豢?，這家伙剛剛肯定沒有認(rèn)真聽要求。于是老師再次耐心地給他講解了一遍繪畫的方法，請他握好蠟筆，在自己的畫紙前，進(jìn)行畫橫線，老師邊說邊畫給他看，并握著他的手教他繪畫。在繪畫的過程中，老師發(fā)現(xiàn)蔡振宇的繪畫水平不錯，能夠有序地畫直線，老師發(fā)現(xiàn)后及時鼓勵他說：“蔡振宇，你的線條畫得很流暢哦，你畫的直線長長的、很直，要勇敢點(diǎn)，大膽畫。”聽了老師的鼓勵，他大膽地畫了起來。

教師思考：蔡振宇各方面能力都不錯，就是不愿意積極參與，每次老師請他活動，他總說：“老師，我不會！”這是什么原因呢？是對繪畫活動不感興趣？還是不敢參與？

解決辦法：為此在日常的活動中，我采取了心理暗示告訴他只要動手去做一點(diǎn)也不難，你能行你很棒，不斷地給他鼓勵增強(qiáng)他的自信心，多給他在同伴面前展示的機(jī)會，請他在班級幼兒面前示范一些他會操作的活動并及時鼓勵，讓他體會成功的喜悅，同時聯(lián)系其家長，與家長溝通交流，讓家長配合多讓他做一些力所能及的小事，多給他動手的機(jī)會，多鼓勵提高他的自信心。幾次之后成效顯著，為此我還暗暗竊喜。

二、教師的有效介入及時提升了幼兒知識經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步建構(gòu)了幼兒的知識技能

案例闡述：“王梓瑜快把盒子拿來，蔡振宇快點(diǎn)看我們的房子要蓋好了?！苯?gòu)區(qū)域內(nèi)孩子們正熱火朝天地忙碌著，一會孩子們蓋了座小鳥樓房，一會他們房子里的廁所蓋好了，這時王梓瑜說：“廁所終于蓋好了，我來小個便！”說完她就蹲在自己搭建的廁所旁邊進(jìn)行小便?！拔乙惨獊硇€便！”蔡振宇邊說邊站了過去。“趙老師，你也來小個便吧！”于是孩子們都紛紛來邀請我去他們所搭建樓房中的廁所去小便?！班牛椰F(xiàn)在還不想小便哦，謝謝你們！”我有些尷尬地笑著回答。孩子們看我笑也紛紛跟著傻笑。

教師思考：建構(gòu)區(qū)域在孩子們的歡聲笑語中終于熱鬧了起來，在建構(gòu)區(qū)域活動的最初孩子們只會不停地壘高，在區(qū)域活動的前期建構(gòu)區(qū)域活動一度受到冷落，我們班級建構(gòu)區(qū)域材料豐富，有各種各樣大大小小的盒子和瓶子，這么豐富的材料孩子為什么不愿參與游戲呢？是不會玩？是不喜歡？還是材料過多無從選擇？

解決辦法：我和班級老師為此進(jìn)行多次討論與反思，尋找問題，改變方式。我又結(jié)合《小區(qū)域大學(xué)問》一文中對區(qū)域游戲指導(dǎo)策略提到小班的建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象。對幼兒的建構(gòu)技能的指導(dǎo)要本著興趣為先、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，要充分尊重孩子的主體意識、創(chuàng)新意識，充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和個體差異，不搞枯燥的技能練習(xí)，不壓抑幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)。我不禁在想，單一的壘高練習(xí)是文章中所說到的枯燥技能練習(xí)嗎？孩子們在掌握這項(xiàng)技能后我們是否要教授更高一級的內(nèi)容呢？于是我開始指導(dǎo)孩子們通過架空、圍合的方法進(jìn)行蓋樓房。慢慢地在老師的引導(dǎo)下孩子們嘗試了架空、圍合的方法蓋樓房，房子蓋好了，廁所是樓房中最不可少的設(shè)施之一，孩子們在蓋完樓房后知道要搭建廁所，正所謂幼兒建構(gòu)游戲的過程就是孩子對于自身現(xiàn)實(shí)生活中物體形象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和遷移的過程，所以，教師一方面應(yīng)通過各種方式豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)幫助幼兒梳理、整理與提升經(jīng)驗(yàn)，并遷移運(yùn)用到建構(gòu)活動之中。

廁所的搭建也是他們生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，可能會讓你覺得有傷大雅，但是經(jīng)驗(yàn)來源于生活、活動來源于生活。

三、教師無聲的有效介入為幼兒的游戲提供了寬松溫馨的游戲環(huán)境

案例闡述：冬天了，孩子們都穿上了厚厚的棉衣，可是娃娃家里的娃娃們還是穿得很少。今天早上的區(qū)域游戲中，扮演媽媽的郭可欣正抱著一個洋娃娃，一邊拍一邊唱著“搖啊搖……”準(zhǔn)備哄娃娃睡覺呢。這時候爸爸潘思成說：“哎呀，寶寶睡覺沒被子蓋，老師說不蓋被子會生病的。”這一句話的影響可不小，這不，兩個娃娃家的孩子們討論起來了。做飯的奶奶說：“要不我把我的小被子拿來吧?！睍裉柕臓敔斦f：“那今天可不是要凍死了?！卑职盅劬σ涣?，瞄到午睡室的床鋪，說：“要不我們帶著寶寶去我們的小床上睡覺吧?！眿寢屘ь^看了我一眼，小聲說：“老師不允許去午睡室的。”我故意假裝沒聽見，想看看他們怎么辦。媽媽又說了：“今天太陽公公出來了，我們曬曬太陽吧，這樣就不冷了。”就這樣，孩子們帶著他們的寶寶曬太陽取暖。不一會兒，爸爸在娃娃家的柜子里找出了一些小棉襖、小毛衣還有一些小襪子，對媽媽說：“我們先給寶寶穿衣服吧，老師說，天冷了寶寶是要穿衣服的，不能再穿裙子了。”

教師的思考：該不該介入游戲？什么時候介入呢？本次區(qū)域中的孩子是我們班級年齡比較大的，各方面能力都不錯。從上面的敘述可以看得出，孩子們在游戲過程中很想突破娃娃家這個小區(qū)域，到午睡室的床上來。但是也會想到老師的話，所以沒有行動。我知道娃娃家里有棉襖等冬天的衣物，也正是因?yàn)樵谧鲇^察記錄，想看看孩子到底會怎么做，所以就沒介入。首先孩子們沒有放棄取暖，他們用了曬太陽的方法和穿衣服的方法，這些以前孩子們都玩過，我也做過提示，所以本次活動，他們會想到。其次，孩子們從自身情況延伸到寶寶身上，我覺得這是一大進(jìn)步。雖然說，小班年齡段的孩子自我中心意識比較強(qiáng)，但是在娃娃家游戲中，都很愿意扮演大人的角色，去把娃娃家里的娃娃，當(dāng)做自己被爸爸媽媽呵護(hù)照顧，很有愛。

解決方法：投放一些小毛巾、小毯子和小被子。希望孩子們利用這些溫暖的東西，愛護(hù)手中的娃娃。人之初，性本善。孩子們的愛真正是人性中最本真的愛。

通過在日常的教育實(shí)踐中總結(jié)提升在小班區(qū)域游戲中的有效介入方法，進(jìn)一步鞏固提升了自身的專業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)，適度的介入才是最有效的介入，教師有聲或無聲的介入都應(yīng)該成為幼兒游戲開展更好的載體。