支架式教學方法在光學專業外語課程中的實證研究

浦紹質等

摘 要：專業英語課程教學，是我校人才培養的必要組成部分。在利用傳統教學法的教學過程中，存在一些問題。嘗試在光學專業外語課堂上用支架式教學法，滿足學生的專業英語學習需求，提高學生的專業英語學習興趣，增強其專業英語水平。

關鍵詞：專業英語；支架式教學法；專業英語水平

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0201-03

引言

為了滿足市場需求，教育部在2000年規定：在大學英語教學中要加強基礎英語知識的學習，也要更加關注學生英語實用能力的培養。專業英語教學起源于美國20世紀60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）對于專業英語給出了最全面的定義：專業英語是滿足高年級學生的英語學習需要開設的一門課程，學習內容包括專業知識和語言學習。專業英語教師需要懂得專業知識，掌握英語教學方法，能夠選擇學生感興趣、難度適中的教材；設計課堂活動；評估學生的學習成果。教師的角色是課堂的組織者，學生成為學習的主體。中國大學開展的專業外語教學開始于20世紀90年代，其中包括：旅游英語，商務英語，法律英語，醫學英語及機械工程英語等。在教學中，受傳統教學法（翻譯及語法教學）的影響，專業英語課堂教師只是對其中的語法進行講解及課文進行翻譯，學生只能被動地接受專業英語教材上的知識，沒有重視學生的學習需求和學習興趣。龔兵（2005）認為專業英語中的主要問題是教學方法缺少個性，所以瞿元華（1998）指出需要有新的教學方法來改變現有的專業英語的教學現狀。

本文提出將支架式教學模式引入專業英語教學課堂，以學習者為中心，提高學生的學習熱情，培養學生的建構能力、反思能力及合作、自我評價能力等。

一、支架式教學法

（一）支架式教學法的定義

“支架”一詞起源于建筑房屋。其指在支撐工人完成房屋建筑過程中所使用的臨時性的平臺或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教學法中，“支架”一詞由Peregoy&Boyle這樣定義：支架是一個暫時的由工人立起來讓他們站在上面修建房屋用的架子，當房屋修建好后，支架就被移走。在語言學習過程中，教師要給學生提供不同的臨時結構和框架，幫助學生學習語言，完成有效的交流。”

由此可以看出，支架式教學法是基于建構主義理論和維果斯基的最近發展區理論提出的以學生為中心的教學法。教師以學習者現有發展水平為基礎，引導學習者利用已有知識、現有情景、意義建構等要素，使學生在積極、主動的狀態下，完成自主的知識建構的教學模式。

（二）支架式教學法的特點及應用

1.支架式教學法的特點

JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教學法的特征：（1）為學習者提供明確的學習方向，減少學生的困惑。（2）明確目的。支架式教學法是讓學生課程學習的目的及了解所學知識的重要性。（3）給學生提供有價值的資源。作為支架給學生提供讓其減少挫折、困惑及找資料時間的資源。（4）明確期望。教師給學生在學習活動開始前展示示范性的成果及評分標準，讓學生對所要達到的期望有明確的了解。（5）提高學生的學習效率及動力。

2.支架式教學法的應用

Byrnes（2001）介紹了Vygotsky的支架式教學法在教學中應用的四個步驟：建造模型、學生模仿、撤去支架、達到精通的高級水平。中國的學者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教學的教學模式：（1）建立支架。根據學生的ZPD（最近發展區），建立適合學生難度的支架。教師應分解教學任務，提供適合學生的學習順序。例如，形式學習支架可分為：舉例、提問、圖表等；方法學習支架可分為：媒體、任務及材料等。（2）創立情景。英語學習可根據情景對所學內容進行應用。教師可通過表格、問題、回憶、情景創設、任務設計及角色扮演等介紹相應的情境，以激發學生的背景知識及了解學生的ZPD（最近發展區）。（3）合作學習。根據學生的不同水平，將學生分組。通過小組內的合作學習、討論、資源共享等，學生能夠加深對所學內容的理解，增強其語言及溝通技能。（4）獨立探索。學生可在老師的指導下，對課下要完成的任務通過網絡、書等資料進行深入學習，教師需要監督學生的完成情況，但在學生逐漸完成足夠好時，教師可以撤去指導。（5）有效評價。學生通過老師評價、自我評價、學生互評來完成對知識的建構，這樣綜合的評價方式能夠激起學生的學習熱情。

二、研究設計

（一）研究問題

（1）支架式教學法能否幫助同學在專業英語學習中增強其學習興趣，建立自信心？（2）支架式教學法能否幫助同學提高專業外語學習水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）？

（二）研究對象

本試驗選取哈爾濱理工大學的120名大三下學期的光學專業學生作為研究對象，60人為一個班級，分為實驗班和對照班。實驗班利用支架式教學法，對照班進行傳統的語法、翻譯教學法。選取大三學生是因為他們已經完成了大學兩年的英語教學，已經具備了一定的語言功底，并有相似的英語水平；同時他們也接受了兩年的光學專業課學習，具有一定的專業課基礎。他們在接受了一學期的傳統教學法后，能夠比較出支架式教學法與傳統教學法的區別。

（三）研究工具

本試驗中的研究工具分為兩項，定量研究和定性研究。定量研究的試驗工具有：學生學習興趣及自信心的建立的兩套前測、后測問卷，兩套光學專業英語測試題（包括對于專業英語詞匯、翻譯、閱讀及寫作）。兩套問卷用來了解和比較在支架式教學法前后，學生學習興趣及自信心的建立是否提高。測試是了解在支架式教學法前后學生的專業英語水平是否得到提高。定性研究的試驗工具有：收集學生的訪談結果。訪談結果是對定量研究的補充說明。

1.學生學習興趣及自信心的兩套前測、后測問卷

為了確保問卷的信度和效度，兩套前后側問卷參照Hutehinson和Waters（1987：45）的觀點并結合大三學生的心理特點設計的。問卷采用Likert5級分制，從“1=完全不贊同”到“5=非常贊同”，以選項形式分析在支架式教學法前后，學生學習興趣及自信心的建立是否提高。

2.兩套專業英語測試題

前測試題考慮到學生沒有接觸過光學英語，試題設計的比較簡單，包括專業詞匯翻譯、專業詞匯搭配、句子及段落翻譯等；后測試題在學期結束后選自《相干光學》，包括對專業詞匯、翻譯及寫作、閱讀的測試，考察學生的專業英語學習能力是否有提高。試題已經過測試，具有極高的信度和效度。前后測所收集的數據利用SPSS軟件進行分析。

3.訪談

在一學期結束后，選取實驗班的10名同學，對他們進行訪談。提出的問題：（1）你認為支架式教學法講授專業英語能否建立起你的信心，提高你的學習興趣？（2）在一學期學習之后，你的專業英語綜合能力是否有提高？（3）對于支架式教學法你還有什么建議？進而對支架式教學法應用于專業英語課堂有更深刻的了解。

（四）支架式教學法應用于專業外語教學

支架式教學法應用于專業外語教學的實施在收集問卷前測調查結果及一次專業英語測試題數據結果為基礎，在大三下學期，18個教學周內進行。

對照班按照傳統的教學方法，由教師進行本單元的單詞講解；然后一句一句翻譯課文，提及其中的語法點；最后對本課進行總結和做練習，讓學生所學的語言點得到鞏固。在這樣的課堂上，教師為學生分析每一個語言點及內容，沒有時間讓學生進行獨立思考。

實驗班開展將支架式教學法應用于光學專業外語課堂。在課程開始前，根據前測成績，將不同水平的同學分為一組，分成六組。（1）準備階段（建立支架及創造情境）。在每一單元開始前，教師通過問問題或設計任務來引導學生進入對本單元主題的學習。為了能夠回答教師提出的問題，學生需要在課前通過合作或獨立探索找到相關的背景知識，同時需要同學回憶之前所學的專業知識，會將所學的專業英語與專業知識架起一座橋梁。接下來，就是引導對于專業詞匯的介紹。例如，第3單元，是關于非線性光學，先引導學生說出在他們準備階段腦中所存留的詞匯，如nonlinear、wave、interaction、optics等；然后教師讓學生以小組為單位通讀課文找出課文中表達的光學相關詞匯，教師進行總結寫在黑板上，photon、absorption、frequency、amplifier、ionization等。最后教師對這些詞匯進行簡單的講解，在文章的情景中通過圖表、實物或多媒體技術進行講解，學生增加了學習的興趣。（2）演示階段。在學習了與主題相關的單詞后，教師設計教學活動，讓學生通過合作學習及獨立探索等方式完成學習任務。教師設計的任務包括：對于文章理解的問題，還有通過學生討論對文章加深理解的問題。在討論過程中，教師可提供給學生相關詞匯，引導學生進行深入討論。接下來，學生在完成對于文章的理解和討論后，教師寫下從文中選出的典型句子，提示學生注意翻譯規則，進行翻譯。最后總結出在光學專業英語中常用的表達及句式。最后，學生開展根據學習目標設計的課堂活動。（3）產出階段（有效評價）。這一階段是展示學生知識的建構結構及支架教學法在光學專業英語中的應用結果。學生學習成果的展示包括：所學內容的總結、情景對話、相關主題的調查。教師需要給出自我評價及學生互評的標準，在學生展示完后，進行評價及教師寫出最后評語。在整個過程中，教師隨著學生學習能力的增強，隨時調整支架，所以學生能夠順利完成意義的建構。

三、調查結果與討論

（一）支架式教學法前后實驗班和對照班學習興趣及自信心建立問卷結果分析

前、后測的兩次問卷結果輸入EXCEL計算出各題的平均值及提高幅度，結果見表1。

第1題是否愿意學習光學專業英語；第2題是否對光學專業英語有興趣；第3題是否對學好光學專業英語有信心；第4題是否這門課程能與我學的專業知識結合緊密，上課方式是否靈活，生動；第5題老師是否不僅僅講述課文內容，能多講一些機械專業英語學習技巧及方法，并留有一定的空間讓學生自己探索，以便掌握這些技巧和方法。

通過表1可以看出，實驗班和對照班的前測結果很接近，支架式教學法前，專業英語教學不能夠滿足學生的需求，學生對專業外語學習沒有興趣，沒有自信心。實驗班進過一學期培訓后，問卷測試結果有明顯提高（平均值大于3.5），支架式教學法能夠滿足學生的需求，對學生專業英語的學習很有幫助，學生提高了學習興趣，對教師的講授很滿意；而對照班的前后測結果基本沒有變化。

（二）支架式教學法前后實驗班和對照班專業外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結果分析

1.支架式教學法前實驗班和對照班專業外語水平（詞匯、翻譯）結果分析

所收集的數據利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見表2。

2.支架式教學法后實驗班和對照班專業外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結果分析

所收集的數據利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見表3。

（三）定性研究

在訪談實驗班的任選10名學生中，都認為支架式教學法能夠滿足學生的學習需求，提高學生的學習興趣及專業英語水平。對于支架式教學法提高學生的學習興趣方面，其中一個采訪對象說：“支架式教學法的英語課堂上，我們不但掌握了專業英語知識，而且有機會在課堂上得到老師的指點，提高自己的詞匯、翻譯、閱讀及寫作水平。”對于專業外語水平的提高情況，其中一個采訪對象說：現在在老師及同學的幫助下，我有了更明確的學習目標，很樂意并積極參加課上及課后的小組活動，和同學們合作完成任務對自己的知識學習。”對于支架式教學方式的建議，其中一個采訪對象說：“支架式教學法適合光學專業英語的課程。但是如果專業英語老師能夠更加了解專業知識，對于專業知識能夠用英語講的更加細致，另外上課用英語來講解專業知識，希望老師盡量用點簡單易懂的句子和單詞。”

四、結論

通過本文的實證研究表明：學生通過一學期的支架式教學法，專業英語老師給同學提供了專業英語學習的環境，提高了他們的學習興趣，增強了他們的專業英語水平。本實驗的不足之處只選擇了哈爾濱理工大學的兩個班級，樣本較小，有一定的局限性；支架式教學法在課堂上試驗的時間很短；試驗的方式、方法還需要近一步探討，以取得更好的教學效果。所以本研究的結果還有待進一步研究及推廣，并再一次的研究驗證。

參考文獻：

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