新形勢下創新高校思想政治理論課教學模式的思考

摘 要：近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校和相關教育機構開始研究如何創新高校思想政治理論課的教學模式。部分高校對此類課程的授課方式進行改革，利用先進的教學平臺、教學工具創新教學模式，進行慕課、翻轉課堂、微課、網絡教學、實踐教學等嘗試。傳統教學模式弊端凸顯，新的教學模式的實施在充分體現其優勢的同時也遇到很多障礙，暴露出很多缺陷。不徹底否定任何一種教學模式，適度將它們結合起來，在教學中集中有效地發揮它們的優勢至關重要。

關鍵詞：創新；高校思想政治理論課；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0182-02

自從黨的十八大以來，為了鞏固黨的執政能力，提高全民族的思想覺悟，大力發展教育顯得尤為重要，高等教育中的思想政治教育陣地受到格外重視，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道發揮了舉足輕重的作用。

為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校開始對此類課程的教學模式和授課方式進行改革。一些高校針對此類課程進行慕課、翻轉課堂、微課等模式的嘗試，或者利用網絡教學、實踐教學等方式改變傳統的教學模式。在實踐的過程中遇到了很多問題，也總結了很多經驗。在改革的初級階段，新的教學模式體現出前所未有的優勢，與此同時，也顯露出諸多的弊端。如何能在教學中有效地集中發揮各種教學模式的優勢是值得我們每一位思想政治理論工作者思考和創新的關鍵。

一、思想政治理論課傳統教學模式的弊端及成因

多年來高校思想政治理論課一直都是以課堂講授和系統的理論學習為主，接近于填鴨式的教學模式導致學生到課率低，抬頭率低。很多學生認為這類課程的內容都是高大上、假大空，對自身的成長和發展沒有任何意義，對待思想政治理論課態度消極，學習過程中表現得散漫，甚至不屑一顧。一直以來，逃課、替課現象屢見不鮮，即使來到課堂，多數學生也是低著頭，要么看手機，要么睡覺，或者看專業書籍和其他書籍。教師面對學生的消極態度，備課和授課效果也受到很大影響，表現出備課積極性差、創新不足、信心不足等。很多教師在課程上投入的時間和精力不足，大部分教師面對學生麻木的學習狀態不知如何應對，順勢視而不見，浮皮潦草應付課堂教學。即使有些老師嘗試通過實踐教學改變授課方式，但教學效果改觀微乎其微。

導致上述現象的原因有以下幾點。一是軟硬件條件的限制和教師自身因素等主客觀方面的原因導致教學模式仍趨于僵化、死板、缺乏活力，直接影響思想政治理論課的教學效果。學生很難在教學中體會到思想政治理論教育對于一個人身心發展和成長的潛移默化的作用。

二是社會轉型時期，信息暢達，在各種新事物、新思潮的沖擊下，使得學生對馬克思主義、社會主義信念不堅定。在整個社會轉型的大背景之下，現在的大多數高校學生都是獨生子女，在現代家庭教育和社會教育的影響下，這一新生代的思維方式有很大變化，他們在學校很難集中精力進行系統的理論學習。面對他們認為枯燥乏味的思想政治理論課更是提不起興趣。

三是學校的課程設置也對教與學有很大影響。在大學四年的不同階段，學生的成長和身心發展呈現出不同的特點。因此，課程設置的階段不同，學生的接受效果也不同。例如，大學一年級的學生剛剛從高中步入大學生活，處在一個過渡時期，這是大學生世界觀和人生觀逐步形成的階段。在這一階段安排的課程導向性明顯，易于被學生接受。大學二年級學生處在一個迷茫的階段，對重要和不重要的事情都是模棱兩可，學習熱情來得快，退去得也快。大學三年級學生開始初步形成自己的一種學習生活習慣和模式，對于將來的學習實踐已經有了基本的目標和意向。雖然這個階段學生已經意識到學習的重要性，但往往由于課業任務的變化，傾注于更多的時間精力在專業的學習上，漠視思想政治理論課這類課程。大學四年級面臨畢業擇業和繼續深造，學生往往表現出的是學習目標很明確，對學校開設的思想理論課就更是忽略不計了。因此，大多數高校都是將思想政治理論課安排在大學一、二年級開設，可見這是符合學生在校期間認知和發展規律的。

二、思想政治理論課新模式導向及其優勢

在經歷了上述教學的過程后，很多高校和相關機構開始從不同角度研究改變思想政治理論課的教學模式和教學方法，以增強思想政治理論課的吸引力和實效性。近年來，越來越多的高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學、實踐教學、慕課、翻轉課堂和微課程等教學模式。

改革后的這些教學模式，大多趨向于以開放式的教育為基礎，利用現代網絡信息技術和先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。多數情況下，課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被系統地通過網絡在線實現。這些新的教學模式在嘗試的過程中，無疑體現出很多前所未有的優勢。例如，慕課的優點主要體現在：針對學習態度端正且認真的學生來說，學習者進行網絡自主學習比在課堂上更容易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可以對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，零碎的時間也可以利用起來。經過提前的資源準備和課程錄制，教師看問題的視角、批判思維以及整體設計都可以通過慕課展現出來。優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。

翻轉課堂的優勢主要體現在：學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動，可以有效節約理論學習課時；將更多的教學轉化成學生的主動學習；這種教學模式體現出信息量大、可選擇余地大等優點。

微課的主要特點是教學時間短、教學內容少、資源容量小、主題突出、內容具體、草根研究、趣味創作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強。這些特點體現出來的優勢是隨時隨地網絡學習，內容少，效果立竿見影。

此外，多媒體教學、網絡教學和實踐教學等模式也使得思想政治理論課更加生動活潑，能夠激發學生的學習興趣。對比原來的課堂教學模式，學生有新鮮感，易于投入新的學習氛圍。

三、思想政治理論課新舊模式體現出的一些弊端應該進行優勢互補再創新

很多高校一線教師嘗試運用現代多媒體技術制作教學課件，以視頻、音頻、動畫等各種形式呈現課程內容和與之相關的文獻資料。也有的教師在課堂穿插實踐教學活動，讓學生主動參與講練結合，變被動學為主動學。還有部分高校利用遠程教學，引入名師講堂，名人講座進課堂，增強課程內容的說服力。以上幾種經過實踐都是利弊參半，很多教學實踐受到時空條件和其他因素的影響，難于開展，始終還是不能擺脫傳統的教學方法體現出來的那些弊端，學生的學習態度也未能因此而徹底改變。此外在實踐過程中，由于媒體的多樣化，有時反而教師在課堂上更像一個單純的放映員，機械又缺乏活力。五花八門的課堂輔助技術轉移了學生的注意力，脫離了與課程相關的理論知識。關鍵在于教師指導角色淡化的同時，學生自主學習的主動性也并未增強。而慕課、翻轉課堂和微課等的引入正在多數高校開展實施，筆者也從對一些一線教師和學生的訪談中了解到這種新型的模式也是利弊參半的。

慕課的不足體現在諸多方面：傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛和臨時生成的問題和精彩，慕課都沒有。此外，系統平臺運用中的技術問題要耗費教師的時間和精力，權限的掌握控制上也有所差別。學生學習的硬件需求較高，在不同條件的學生中體現出參差不齊。而且大多數學生的學習態度并沒有因此而改變，原本面授時間就減少了，學生在自主學習過程中還要逃脫偷懶，應付了事，學生在完成學習系統中規定的作業和練習時找人代勞，拖延時間的現象比比皆是。

翻轉課堂也暴露出很多缺點，例如：學生需要通過網絡觀看視頻、互相交流，做到學生人人都有電腦或手機且隨時隨地都能上網，這一還必須況很難實現。教師面對機器講課，進行課程的錄制，激情難以發揮，忽略了情感態度價值觀。課前看視頻，課上做作業，都要耗費學生大量的時間，作業課占據了學生學習的全部，使得課程乏味。而微課程的碎片化和不系統的特點并不適合長期學校教學，可以作為教學輔助和鏈接。

在筆者與一線教師的交流中，多數教師還是比較喜歡與學生交流，進行思維碰撞。有些課程改革后，師生交流少了，學生學習的過程都由枯燥乏味的視頻課程和作業代替了，學生也沒有更多的時間看視頻、做作業，很多不良的學習方式也就產生了。因此，在我們充分利用多樣化的教學平臺進行教學改革的同時，也不能完全擺脫與學生進行面對面交流的課堂教學。因此，將大規模的開放的在線課程、課堂理論知識的系統講授傳達、師生的面對面交流、答疑解惑和偶爾穿插的課堂課外實踐活動都融合在思想政治理論課的全部教學過程，有效地發揮各種教學模式的優勢，效果應該是比較理想的。因此，思想政治理論教育工作者應該充分利用好教學平臺，在教學過程中盡可能采用多種教學模式，在集中發揮這些教學模式優勢的基礎上進行再創新對于教學效果的影響至關重要。

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