“語言暴力”現象對小學生的危害及消除對策

司余娟　初秀梅

摘 要：語言暴力現象長期存在于我國的小學校園，教師的“語言暴力”正在嚴重影響著小學生的身心健康。在文中，筆者重點探討了三種常見的“語言暴力”類型，即：諷刺挖苦型、威脅恐嚇型、妄下論斷型，指出了它們對小學生身心的危害，并提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：語言暴力類型；身心危害；法律援助；心理咨詢

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0178-02

語言是人類文明程度的體現，教師是一個特殊的職業，這個職業的特殊性在于教師是專門用語言傳授知識解決疑難的。因而，教學用語是否規范成為衡量教師職業是否合格的一個重要標準。然而，長期以來，不良的教學語言一直存在于我們的小學校園，“語言暴力”現象的存在不僅會影響學生文化知識的汲取，還會對學生道德品質的培養產生極其不利的負面影響，甚至會影響學生心理健康的發展。小學處于我國教育的最初階段，是學生價值觀的萌芽階段，教師的對學生的影響不言而喻，然而審視我國當前的基礎教育，小學校園里仍然存在尚未充分引起人們注意的“語言暴力”現象。據北京青少年法律援助與研究中心近日公布的調研報告顯示，當前，我國48%的小學生遭受到老師的“語言暴力”。因此，筆者展開對小學教師的“語言暴力”的研究并嘗試提出一些對策，希望對減少小學生遭受“語言暴力”和促進教師語言規范性有積極意義。

“語言暴力”是指“教師在學校的各種教育教學活動中乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學生的人格尊嚴、精神上和心理健康遭到侵犯和損害的語言行為。”[1]通過對小學教師日常工作中語言使用情況的調查，筆者大體上把語言暴力分為以下類型。一是諷刺挖苦型。例如：“我教了這么多年的數學，還真沒見過像你這么笨的學生，你真是笨得無可救藥了，回到家讓你媽媽到醫院給你檢查一下智力。”“你真有本事啊！昨天又忘記寫語文作業了，你怎么沒忘記吃飯？”“你的能耐挺大的啊，學會跟老師頂嘴了！”……諸如此類還有很多，這種類型的語言暴力并沒有直接指明學生應該怎么做，教師把教育的重點放在了指責學生的層面上，未能讓學生充分認識到自己的不足之處，這樣使教育的初衷與實際產生嚴重偏離。從學生的角度來看，他們知道教師在責罵，也深深體會到了被羞辱的痛苦，但是對自己犯錯的原因并未得到深刻的認識，更談不上如何糾正自己的不良行為。二是威脅恐嚇型。例如“全班最笨的就是你，最懶的也是你，這次考試又是倒數第一，下次再這樣你就不要來學校了。”對平時較為老實但成績相對較差的學生，有些老師喜歡用此類話語，但如果遇到對不服管教或者調皮搗蛋的學生，一些教師經常用會用更為犀利的語言，比如“再不聽話就把你送到派出所！”“叫政教處、校長開除你！”“回頭我再找你算賬！”“我的眼神厲害得很，你們干什么壞事都逃不過我的眼睛！”等等，這些都是比較常見的語言暴力現象。教師在使用這些暴力語言時還往往伴隨著強烈的語調和嚴厲的眼神，犯錯的學生在遭受類似的語言暴力時會對教師的權力產生恐懼心理，從而對心靈造成一定的傷害，不利于和諧師生關系的發展。三是妄下論斷型。例如“你天生就是個蠢材，這輩子都不會有什么出息！”“我看你根本就不是上大學的料，還是別浪費你父母的錢了。”“我看你早晚都會進監獄”“你這樣下去，以后頂多就是個掃馬路的”等等，這些語言對學生的傷害性很大。這些教師目光短淺，沒有看到學生發育發展的個體差異和未來的不可預知性，對某一時期成績落后表現不好的學生進行了片面、武斷的判定，是極其不負責的。教師利用這類語言對學生的前途信口開河，極大地傷害了學生學習的積極性，對學生有極強的誤導性。

從以上例子中，我們可以清楚地看到小學校園教師的不良語言行為對學生的危害性有多大。小學校園中教師“語言暴力”的存在嚴重阻礙了基礎教育的健康發展，對學生未來的成長產生不良的影響。一是“語言暴力”威脅到師生關系的和諧發展。課堂的主體是教師和學生，二者缺一不可，良好的教學效果是在師生互動過程中形成與發展起來的。但是，在實際教學過程中，教師往往根據經驗性的認識，聯系學生在課堂上的言行，對學生做出相對固定的評價，并且貫穿于整個課堂教學過程中，一旦對某個學生做出不好的評價，短時間內很難改變。就算這些學生在某一方面已經有了很大的進步，教師總會與這些學生保持冷漠和懷疑，很難改變自己的態度。總之，教師一旦給這些學生貼上了自以為正確的標簽，學生很難改變自己在老師心目中的形象。其實，在這個時期的小學生對教師已經有了自己的選擇，對自己喜歡的教師更加親密和尊敬，對不喜歡的則敬而遠之，甚至出現疏遠和反抗的心理。教師為了維持課堂紀律，必然對違紀學生使用暴力語言，殊不知，即使是這些所謂的“問題學生”也希望得到教師的尊重和關心。每個學生都有自己獨立的內心世界，即使是被教師們認為最差勁的學生在其他方面也具有濃厚的興趣和獨特的才能，每個學生都希望得到教師的理解和信任，“語言暴力不僅侮辱學生人格，損傷學生的自尊心和自信心，而且造成師生的對立情緒，影響教學效果。”[2]因此，減少暴力語言的使用頻率，可以促進師生關系和諧健康的發展，增強課題教學效果。二是對學生心理和人格發育形成不良的影響。教師在低年級學生的心目中是知識和權威的化身，教師的日常行為對學生有著示范作用。學生對教師的權威有一種近于盲目崇拜的推崇心理，想當然地把教師的話奉為金科玉律，因此，學生常常會說“這是我們老師說的”。當一個小學生被自己尊重的教師辱罵為“白癡”時，該學生自己也相信自己是“失敗”的人，甚至會錯誤地認為自己天生比別的同伴差，一旦遇到難題，就會認為自己沒有能力克服，這種自卑心理給今后的學習和生活帶來可怕的后果。如果長期受到這種不良情緒的影響，小學生的自信心會一點點地喪失，最終可能產生自暴自棄的人生態度。“這種心理上產生的長久陰影，會使受害者對生活缺少信心和勇氣，自暴自棄，自卑孤僻，遠離人群甚至產生自閉癥等嚴重心理疾患，影響學生的一生。”[3]心理壓抑的負面情緒如果得不到釋放，可能會導致他們仇視教師，仇視學校，仇視社會。隨著年齡的增長，這種仇視社會的心理可能會逐漸轉化為心靈的扭曲，成年后形成一種反社會暴力傾向，給社會帶來種種不安定的因素甚至形成不幸的惡果，因此，在小學校園里，教師的職責不僅僅是傳授知識，更是學生心靈的守護者，應該為學生的心理健康發展指出方向。

如何減少“語言暴力”對小學生的傷害在當今社會已經成為急需解決的問題，為此，筆者從受暴者即學生的角度提出對策，希望對問題的解決有所幫助。一是從政策層面為小學生提供法律援助。盡管我國的《未成年人保護法》第3章第25條明確規定“專門學校的教職員工應當關心、愛護、尊重學生，不得歧視、厭棄，放棄等”，但在實際的教學工作中并沒有得到很好的執行，由于缺乏相關部門的監督，讓原本保護未成年人的法律流于形式。建議相關部門增加法律條款，對危害未成年人的專職教師從法律層面加以限制和約束。同時，教育主管部門應聯合基層教育機構成立專門的監管機構，“對教師進行法律法規教育就是讓他們明白哪些行為是法律允許的，哪些行為是法律禁止的，提高他們的法律意識，有效地預防教師故意或過失侵犯學生權益的行為，保護學生的合法權益。”[4]只有讓小學教師從思想上高度認識到“語言暴力”的危害，真正明白用語言來攻擊學生也是犯法，也要承擔相應的法律責任，才能從根本上杜絕小學校園“語言暴力”現象的產生。二是在小學校園成立心理咨詢機構，對小學生的不良心理進行疏導。在“語言暴力”剛剛發生后，如果能對小學生受到傷害的心靈及時給予撫慰，對其不良的心理情緒進行正確疏導則可以有效減輕“語言暴力”對他們造成的危害。小學校園還需要成立專門的心理咨詢機構，由專業的心理學教師定期對小學生的心理健康狀況做摸底調查，從而做到對學生心理的整體把握。針對調查結果做仔細的分析與深入的研究，切實弄清楚學生不良情緒的原因，及時與情緒出現異常的小學生進行真誠的溝通，幫助他們解決學習生活中遇到的各種問題。作為與學生關系最接近的班主任，應該對每個學生的基本情況都有大體了解，一旦發現學生情緒異常應及時安撫，找出問題所在，并在第一時間將其帶到心理咨詢機構找專業的心理老師做疏導工作，從而把“語言暴力”對小學生的傷害降到最低。因此，減少“語言暴力”的發生是一項極為艱巨的工作，不僅需要教師、學校、教育機構的配合，還需要家長乃至全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]陳燕紅.中小學教師“語言暴力”問題淺探[J].教育實踐與研究，2008（1）.

[2]胡楊，邢永宏.良言一句三冬暖——關注教師的“語言暴力”[J].思想政治課教學，2006（8）.

[3]楊文建，李強.抹去“心罰”點亮心燈——對校園“軟暴力”的分析與思考[J].中小學校長，2011（12）.

[4]王秋芳.教師語言現象的多視角透析[J].小學德育，2010（5）.