高職院校實踐育人模式探究

周淑敏

摘 要：隨著高職教育規模的發展，實踐育人已成為全面提升高職教育質量的重要途徑。因此探究適應高職教育發展需要，適應社會需求的高等專業技術人才的實踐育人模式，即構建實踐育人體系、實施專業人才培養模式、拓深實訓基地建設、提升教師隊伍實踐育人能力、健全實踐育人保障體系，不僅是必要的，而且是必需的。

關鍵詞：實踐育人；人才培養模式；實訓基地；教師隊伍；保障體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0170-02

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。”[1]高等職業教育的實踐育人就是要促進人的全面發展，把適應社會的需要作為人才的培養目標，并將成為全面提升高職教育質量的有效方式。教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出，“各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。”[1]因此探究適應高職教育的發展需要，培養出適應社會需求的高等專業技術人才的實踐育人模式，即構建實踐育人體系、實施專業人才培養模式、拓深實訓基地建設、提升教師隊伍實踐育人能力、健全實踐育人保障體系，不僅是必要的，而且是必需的。

一、構建實踐育人體系

所謂實踐育人，是指學生通過獲得的理論知識和間接經驗激發學生課外的學習熱情和興趣，集應用性、綜合性、導向性于一體的實踐活動，強化對學生的綜合素質教育并促進他們擁有高尚品格、愛國意識、創新精神及實踐能力的新型育人方式。

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]可見實踐育人是高等職業院校人才培養的重要環節。以遼寧職業學院為例，在人才培養的過程中，逐步構建科學完整的實踐育人體系。即確立以提升學習能力、擁有專業技能、強化職業及心理素質、挖掘創業與創新性思維為主體的目標體系；完善以教學及頂崗實習、綜合實訓及社會實踐、社團活動、軍事訓練、創業就業、德育實踐為主線的內容體系；并構建保障體系和考核評價體系，確保每一項實踐活動落到實處，并通過對實踐育人過程的監控及效果的考核評價，做到及時發現、迅速彌補，最終達到不斷完善實踐育人體系的目的。在構建體系的基礎上，建立實踐育人運行機制，制定過程監控指標體系，突出行為性、動態性的實踐育人的管理規范，保證實踐育人模式的深入開展。通過前期的基礎搭建，開發“實踐育人”理念的人才培養方案。將“實踐育人”理念納入高職人才培養的方案之中，以培養學生的綜合素質、綜合能力及就業創業能力為重點，并結合學校與企業不同的教育設施資源，采取課堂教學與實踐鍛煉有機結合，來培養適應當今社會需要的專業技能型人才的實踐教育模式，最終實現“實踐育人”的科學化、規范化。

二、實施專業人才培養模式

人才培養模式是一個整體，指學校在以學生為本的理念下，為實現其培養目標而制定的人才培養方案。它主要包括專業、課程、教學設計、教育方法、評價體系、師資隊伍、培養方式、實踐教學等構成要素。

以遼寧職業學院為例，構建“校企共育，德技雙馨”的人才培養模式。在學院總體人才培養模式框架下，每個專業結合各自特點，按照與之相應的不同行業企業和學生未來能夠就業的崗位的不同要求，探索和實施適合于本專業特點各自的專業人才培養模式。畜牧類專業實施“彈性學訓交替，分段能力遞進”人才培養模式；園藝類專業實施“季節性，雙課堂”人才培養模式；汽車類專業實施“工學有序交替、雙師合作育人”人才培養模式；高爾夫類專業實施“前校后場、工學一體”的人才培養模式等。將人文素養和職業素質教育貫穿于專業建設人才培養全過程。

在人才培養的整體過程中，將教育教學內容與行業職業標準相結合、校內課堂學習與校外實踐鍛煉相結合、綜合素質教育與專業技術教育相結合、職業能力提高與職業技能鑒定相結合、校內評價與企業評價相結合，通過“雙課堂”，使學生熟悉企業文化、了解企業崗位的工作流程，提升崗位工作的技能，實現學生從基本的專業技能訓練到綜合的專業技能訓練，認知問題能力、分析問題能力到解決實際問題能力培養的順利轉變，實現學生學習與就業的有效銜接。

三、拓深實訓基地建設

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，“加強實踐育人基地建設。實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。”[1]以遼寧職業為例，到現在已與340多家企業建立了合作辦學的關系。學校引入企業的管理模式，建立了企業管理制度，形成了共建雙贏的校企合作體制機制。

以高爾夫專業為例，充分利用校內外實訓基地的有效資源，結合專業人才培養模式，逐步實施了“前校后場、工學一體”的專業人才培養模式。

“前校后場”：學院引進企業的資金在學校方圓內建成一個18洞高爾夫球場——鐵嶺龍山高爾夫培訓俱樂部有限公司。學校與企業深度相融，合作制定專業人才培養方案、研究開發課程、研究指導實習實訓、研究打造建設專兼職教師隊伍、制定人才培養質量的評價標準。企業為學校教學提供學生實訓器材、實習場地，第二課堂和勤工儉學的崗位，企業還負責管理和指導學生的課外實踐，企業文化的培訓等。企業還為專業教師提供掛職鍛煉的崗位，為教師的教學提供素材及行業信息等，在高爾夫的專業訓練場中進行現場教學、實踐訓練、頂崗實訓、專業實習等，使教師和學生享受到了就地真實的崗位工作和原汁原味的現代高爾夫企業經營管理的全過程。

“工學一體”：學生在學校學習期間，按照企業工作流程要求，進入工作崗位要身著服裝，以企業員工的身份出現；企業管理人員以教師的身份，全程進行學習指導、監控學生的實習實訓過程；企業既對外運營，又承擔課堂的延伸任務，學生可以在企業的各崗位的專業實習中，明確不同崗位的能力要求和崗位職責，從而實現學生與員工、教師與管理人員、課堂與企業、學院和企業的相互融合。

通過“前校后場、工學一體”人才培養模式的實施，提升了高爾夫類專業的學生實踐能力，從而實現了從崗位基本技能到最終的綜合能力提升的全方位的培養目標。

四、提升教師隊伍實踐育人能力

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，“著力加強實踐育人隊伍建設。所有高校教師都負有實踐育人的重要責任。各高校要制定完善教師實踐育人的規定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。”[1]

以遼寧職業學院為例，通過培養和引進并舉的辦法，安排專業教師到生產、建設、管理、服務第一線和產、學、研結合基地進行實踐鍛煉；通過專業帶頭人和骨干教師的培養，使帶頭人掌握國內外先進職教理論、專業建設理念和教學管理理論，使骨干教師的教育教學能力、實踐服務能力、課程建設及教研教改等成為學校教學的中堅力量，從而帶動學院教師教學、科研整體水平的提升。

以畜牧獸醫專業為例，組建“雙師（技師+教師）”工作室，提升教師實踐能力。在學校設立“雙師”工作室，由企業選派高水平的技師，學院選派優秀的教師進駐“雙師”工作室，企業的技師與學校的專業教師一起研發新課程，完成授課任務，指導青年教師及學生的生產實踐及實習。學院還負責企業員工的培訓及技術開發服務，成為企業的“后方”基地，助推企業的自主創新，提升企業的經濟效益。在雙師合作的過程中，教師的實踐育人能力得到了大幅的提升，也因此深受企業的歡迎和學生的喜愛。

五、健全實踐育人保障體系

實踐育人是一項系統的工程，需要整合多方面的力量。因此形成工作合力，加大經費投入，加強考核管理，加強研究交流，強化輿論引導等多方面的合力運行，保障實踐育人工程的實施與運行。

以遼寧職業學院為例，保障專業人才培養模式的運行，需要進行在學院層面的組織保障、資金保障、制度保障與質量保障的合力運行。

組織保障，在學校的總體布局下，分層次負責常規的管理工作，確保教學秩序的有序進行。學校及各二級學院各負其責對各環節進行監督、檢查及指導，并對教師教學質量進行考核評價；資金保障，為確保學校各專業人才培養模式的順利實施，學院為各個專業提供了充分的資源保障和經費支持，每年在安排經費預算時，優先安排教學經費，包括日常教學經費、實訓室建設經費和師資隊伍建設專項經費。使教學工作的中心地位在經費預算中得以體現；制度保障，建立健全校企合作、工學結合運行機制管理章程及辦法，專業教學運行管理機制的辦法及標準；質量保障，成立不同層次的教學督導組，對學校教學工作各環節進行監督、檢查、指導，對教師教學質量進行考核評價。評價可從多方評價體系著手，包括企業、校內（教師、學生，學院領導聽課、學生座談會）、社會、家長等。校內評價可以從課前準備、上課狀態、課后反饋等方面進行。

總之，將實踐育人的理念貫穿于高職教育的全過程，注重創新能力，注重人才優化，注重實踐教學方法及途徑，注重激勵機制和質量監控，注重社會的需求等，具體落實實施專業人才培養模式，必然會推動高職院校實踐育人工作取得新成效、開創新局面，必然會培養出適應社會需求的高技能人才。

參考文獻：

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].教思政，[2012]1號.

[2]陳民.高職院校實踐育人機制的建設與思考[J].中國職業技術教育，2012（29）.

[3]紀海波，蔣麗潔.高職院校實踐育人模式的構建途徑研究[J].科教導刊，2012（36）.

[4]張輝.高職院校實踐育人工作實效性研究[J].長沙鐵道學院學報：社科版，2013（12）.