困境與出路：高職院校“思政課”實踐教學長效機制構建

閻程

目前中國大學中的思想政治理論教育教學工作在不同程度上都存在著重理論、輕實踐的現象，教學方式單一、教學效果不佳、教育內容抽象。高職院校由于自身的特殊性，其教育往往更加強調學生對實用性技能的學習，而對塑造大學生身心和思想觀念的思想政治理論教育工作不重視；并且由于目前在校的大學生以“90”后為主，時代的發展，信息的來源更加廣闊，學生的思想價值觀念很容易受到多元社會思潮的影響，導致世界觀、人生觀、價值觀偏離主流；再加上某些學校思想政治理論課教師工作懈怠，教研能力和教學工作不到位；學生更是視思想政治理論課為沒有用的課。種種的這些，都不得不引發我們對高職院校思想政治理論課的實踐教學長效機制存在問題的探討與研究，并找出相應的解決對策，以促進高職院校思想政治理論課實踐長效機制的合理構建和發展。

一 現階段高職院校“思政課”實踐教學中存在的問題

現階段，存在高職院校思想政治理論課實踐教學當中的問題較為明顯，主要表現在三個方面，教學方法不恰當、教學理念不科學和沒有正確的發揮學生的主體作用和教師的主導作用。這三個方面的問題影響了高職院校思想政治理論課實踐教學的有效開展。

1 教學方法不恰當

教學方法不當，是在高職院校思想政治理論課教學當中普遍存在的問題。教學方式單一，在其中表現得尤為明顯。針對不同年級的學生，沒有實施具體而精準的教學方式，往往都是老師照本宣科，整個課堂氛圍枯燥乏味。而在實踐課程設置方面，模式老套，采用簡單的帶學生外出參觀，在寒暑假期間要求學生進行社會調研然后形成社會實踐調查報告的方式。這樣的實踐教學方式，很難激發學生的實踐積極性，而且因為缺乏學校、老師的監管而導致這種實踐方式空有外殼，徒有虛名。

2 教學理念不科學

理念是行動施行的重要動力因素。高職院校思想政治理論課實踐教學當中，理念的不到位，也是導致阻礙實踐教學長效機制形成的重要因素。首先表現的就是學校方面對思想政治理論課實踐教學的輕視。由于高職院校是以培養社會應用型的技術人才為主，所以往往會忽視學生思想的培養，這導致思想政治理論教學的深度和效果離理想狀態有很大的差距，再加上學校經費對實踐教學的投入比例小，實踐教學的長效機制很難形成；此外，由于教師在思想政治理論課實踐教學的過程當中，對實踐教學的重要程度沒有給予足夠的重視，所以在履行指導、監督學生實踐教學方面遠遠缺乏主動性和積極性。除此之外，思維的老套，理念不能跟上時代的步伐。“90后”學生和以前的中國大學生已經明顯不同，教學理念已經不適應現當代大學生的素質所求，二者沒有同步發展，導致高職院校思想政治理論課實踐教學長效機制構建的困難。

3 沒有正確發揮學生的主體作用和教師的主導作用

學生是學習的主體，教師是教學的主導，二者在思想政治理論課實踐教學當中的角色不同，其承擔的任務必然有所區別。在傳統的教學模式當中，學生充當的只是被動的接受者，哪怕是在參觀革命圣地、參加社會實踐當中，學生雖然在行動上是親歷親為，但在思想深處還停留在“讓干什么就干什么”的狀態，這樣就導致學生的主體地位沒有彰顯出來，必然會影響實踐教學的有效開展；而教師作為教學中的重要一環，其自身應當充當的是知識的引導者，而不是主體。在高職院校思想政治理論教學的課堂上，很明顯的例子就是老師在講臺上口若懸河，而學生在下面無精打采，這個現象是普遍存在的。教師應該正確的發揮一個引導者的作用，使學生主動參與進來。

二 高職院校“思政課”教學中存在問題的原因

1 社會環境的變化

隨著中國入世的成功，并成功的舉辦2008年的北京奧運會，中國已經不是改革開放前以及上世紀那種較為閉塞的社會氛圍。中國的社會開放程度已經極大提高，當初把老外看作外星人的年代已經一去不復返。隨著互聯網在中國的普及，人們接收信息的途徑和內容都大大超越了中國歷史長河的任何時期。這種社會環境的變化，對高職院校的思想政治理論實踐教學提出了更高的要求和挑戰。高職院校的學生由于正處于思想觀念轉變的關鍵時期，各種社會思潮很容易對他們造成影響；互聯網的便捷與混亂，使學生思想的形成具有很大的不確定性。而傳統說教性質的思想政治理論實踐教學模式已經不能使廣大學生所信服。高職院校如果不順應時代潮流的發展，改革創新思想政治理論課的實踐教學模式，高職院校思想政治理論課實踐教學長效機制的建立只能是一句空話。

2 學生存在實用主義思想

高職院校的學生由于本身素質的原因，就決定了他們很難具有像重點院校高才生那種以國家為重的使命感。他們從入學之日起，實用主義思想就根深蒂固在他們的頭腦之中。從學校圖書館所借書目類別比例的調查和學校書店的各類圖書銷售額的調查之中我們就可以窺探一二，學生所購圖書和所借圖書大部分為教材輔導、證件考試、金融理財之類的較為實用的書目；一些文學類、歷史類的書目占一定比例；而關于思想政治方面的卻微乎其微。這其中就反映了學生對于思想方面和功利性、實用主義在學生心目當中所占比重的極大差距。

3 學校的重視程度不夠

高職院校是學生從家步入社會的一個中轉站，學校對待思想政治理論課實踐教學長效機制的態度和決策直接決定了其水平的高低和實踐教學的實施力。首先，學校高層相比較學生的思想實踐教育來講，更加重視學校教師的教研水平和學生的就業率、考研率，而思想政治理論教育作為學校整體工作的一部分就處于一種較為尷尬的地位，沒有不行，但是又發揮不了其應有的作用，說是“聾子的耳朵”可能過于嚴重，但是狀況不容樂觀。其次是學校的具體部門，如教務處，財務處，主導思想政治理論實踐教學的馬列部（不同高校具體名稱不一），參與思想政治理論教學的各個院系，他們對于整個思想政治理論實踐教學長效機制的建立都起著不可或缺的作用。但是教務處并沒有進行嚴格的教學實踐計劃，應付了事；財務處往往在經費的問題上對實踐教學設置障礙；主導實踐教學的馬列部也未從組織上切實做好準備，并在師資上提供強力支持；參加思想政治理論課實踐教學的學生的各個所屬院系，對實踐的意義、作用宣傳和引導不到位。

三 構建高職院校“思政課”實踐教學長效機制的途徑

1 改變教學方法，把握課堂主陣地

為了實現高職院校思想政治理論課實踐教學長效機制的有效構建和長久運行，首要的、最直接的措施就是對改變教學方法，把握住課堂的教學效果。這對教師提出了更高的教學要求。教師要改變以往照本宣科的教學模式，從枯燥的教學任務當中找出符合時代特點，符合教學任務要求，并能夠激發學生學習興趣的內容進行引導教學。把思想政治理論實踐教學的意義和作用在潛移默化當中傳遞給學生，使學生能夠認同思想政治理論課不僅是一種政治教化，更是開拓學生思維，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的有效方式。課堂教學的優勢是明顯的，它可以把學生集合在一起，進行集中的疏導教育。思想政治理論課實踐教學長效機制的建立要把握住這個主陣地，發揮好、利用好這個主陣地的作用。

2 加強對思政教育教學的實效性的重視，為學生營造良好的學習環境

思想政治教育的時效性檢查是很重要的，在正常的教學過程中，要加強對學生日常思想動態的把握和考量。比如教師可以在階段性教學之后，針對時事熱點問題，與學生在課上或課下進行探討，密切關注學生思想觀念的轉變，并針對此調整教學計劃，以達到糾正學生錯誤思想觀念，增強對思想政治教學認同感的目的；除此之外，要為學生營造良好的學習環境和學習氛圍，想學生之所想，引導學生自由發表訴求，在條件允許的范圍內給予積極的支持。

3 加強對學生的教育引導，激發學生學習的積極性

學生作為思想政治教育實踐教學長效機制的主體，是其成功與否的關鍵，只有學生對其產生認同感，才能夠真正的發揮實踐教學的價值。這就需要加強對學生的教育引導，激發學生的學習熱情。具體的方法可以設立交流中心，鼓勵學生在迷惘的時候與教師或是校方進行雙向暢通的交談；或者是設立各種思想政治理論知識與創意競賽，鼓勵學生積極的參與，對于表現優異的學生給予精神層面和物質層面的獎勵；還可以定期的舉辦名師講座、榜樣講座，使學生認識到高職院校學生在提高自身應用技能的同時，增強自身思想政治教育方面能力的重要性。

高職院校思想政治理論課實踐教學長效機制的建立目前還面臨著很大的困難，但是慶幸的是，相關學者和一線教師在實踐教學當中，對其進行了有益的探討和研究，并找出了其處于困境之中的原因。并且對癥下藥，對改善高職院校思想政治理論課實踐長效機制的構建提出了相應的解決措施。理論的研究成果是可喜的，但這些改革措施的實施不是一朝一夕之功，需要從社會、學校等諸多層面進行改革，符合時代潮流和學生的發展特點。只有這樣，高職院校思想政治理論課實踐教學長效機制的構建立才能順利。