批判性閱讀教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力的影響

郭玉玲　高靜

所謂批判性閱讀，是指“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。由此可見，批判性閱讀不是單純的領(lǐng)會(huì)和接受文章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，而是一種更高層次的理解。即在閱讀的過程中提出問題，尋找各種假設(shè)，進(jìn)行分析綜合，明確表達(dá)作者要傳達(dá)的要點(diǎn)，并對(duì)閱讀材料批判地加以評(píng)價(jià)。

本研究以某新生本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過實(shí)驗(yàn)探究了批判性閱讀教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力和閱讀策略使用的影響，并進(jìn)一步探究了該教學(xué)模式對(duì)不同程度學(xué)生的影響有何不同，對(duì)今后閱讀策略的訓(xùn)練有一定的導(dǎo)向作用。

一 實(shí)驗(yàn)方法

本研究于2014年3月至2014年7月在河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)的《快速閱讀》課中進(jìn)行，歷時(shí)一學(xué)期。選用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》（第二冊(cè)），主編郭杰克。

1 研究問題

⑴ 批判性閱讀教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略意識(shí)和使用頻率有什么樣的影響？

⑵ 批判性閱讀教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力有無(wú)影響？

⑶ 批判性閱讀教學(xué)對(duì)不同程度的學(xué)生的閱讀能力的影響有何不同？

⑷ 學(xué)生對(duì)批判性閱讀教學(xué)是否滿意？

2 被試

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班（1班和2班）的學(xué)生。這兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)分別為1班39人，二班40人。兩班學(xué)生上學(xué)期期末英語(yǔ)閱讀成績(jī)的平均分分別為78.1分和76.5分。1班為控制班，使用常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，側(cè)重知識(shí)的講解和對(duì)文本的理解；2班為實(shí)驗(yàn)班，使用批判性閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行批判性閱讀策略的訓(xùn)練。為減少實(shí)驗(yàn)誤差，任課老師為同一位老師。

3 測(cè)量工具

（1）批判性閱讀策略調(diào)查問卷。（2）批判性閱讀能力測(cè)試卷（SAT考試的閱讀理解部分）。（3） 滿意度調(diào)查問卷。

4 實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)的過程如下：⑴ 學(xué)期初第一周在兩個(gè)班發(fā)放問卷調(diào)查，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生批判性閱讀策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。并在兩個(gè)班進(jìn)行批判性閱讀能力測(cè)試（前測(cè)）；⑵ 從第二周開始對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照批判性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行為期一學(xué)期的閱讀教學(xué)，控制班依舊延用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法；⑶ 期末再次發(fā)放策略使用問卷調(diào)查， 以檢查閱讀策略使用頻率有無(wú)變化；同時(shí)進(jìn)行后測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的變化情況；并對(duì)兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放滿意度調(diào)查問卷。

二 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 控制班和實(shí)驗(yàn)班閱讀策略使用調(diào)查結(jié)果

表1 學(xué)期初和學(xué)期末兩個(gè)班學(xué)生閱讀策略使用情況調(diào)查表

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)期初，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用批判性閱讀策略的頻率均不高，平均值分別為2.317和2.262，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示兩個(gè)班不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（F=.621，Sig.=0.704>0.05）。學(xué)期末，學(xué)生們閱讀策略的使用頻率的平均值分別為2.515和3.526，均高于學(xué)期初的平均值，說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班學(xué)生的閱讀策略使用意識(shí)和頻率都有所提高，F(xiàn)值為0.552，Sig.為0.000，說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用批判性閱讀策略的意識(shí)和頻率與控制班學(xué)生的使用情況具有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班高于控制班。然而，通過對(duì)學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)生策略使用的頻率做的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明盡管控制班學(xué)生學(xué)期末策略的使用頻率高于學(xué)期初，但并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=-1.971，Sig.=.2820>.05），批判性閱讀策略的使用頻率提高并不顯著；而實(shí)驗(yàn)班的t值為-12.284，Sig.值為0.000，<0.05，這意味著控制班學(xué)生學(xué)期末批判性閱讀策略的使用意識(shí)和頻率顯著高于學(xué)期初。

2 實(shí)驗(yàn)班與控制班批判性閱讀能力測(cè)試結(jié)果（見表2）

表2 學(xué)期初和學(xué)期末兩個(gè)班學(xué)生閱讀能力測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

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經(jīng)過前后兩次獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果為：前測(cè)時(shí)兩個(gè)班的平均分分別為19.59和19.95， F =0.544， P=0.764，說明兩個(gè)班是同質(zhì)的，即控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)期初閱讀水平相當(dāng)，沒有顯著性差異；而后測(cè)的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分顯著高于普通班，分別為24.67和20.87且P=0.009，<0.05，說明經(jīng)過一學(xué)期的批判性閱讀策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力明顯高于普通班，并達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。同時(shí)，通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，控制班的t值為-1.871，Sig.值為0.086，大于0.05，說明控制班的學(xué)生在學(xué)期末和學(xué)期初的閱讀測(cè)試的分?jǐn)?shù)上并沒有顯著性差異；而實(shí)驗(yàn)班的t值為-7.284，Sig.值為0.000，<0.05，表明經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平有了顯著性提高。

3 批判性閱讀教學(xué)對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀能力的影響

通過表2可以看出批判性閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。為了進(jìn)一步調(diào)查該教學(xué)方法對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生的閱讀效果最為顯著，作者在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了分組（參照秦曉晴的分組方法1：2：1），并通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)探究該教學(xué)方法對(duì)不同程度學(xué)生的閱讀效果的影響。

4 不同層次學(xué)生的閱讀水平變化情況

各個(gè)層次的學(xué)生的后測(cè)成績(jī)均高于前測(cè)。但是只有中分組學(xué)生的成績(jī)提高得最為明顯，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（Sig.=.000）。

5 學(xué)生的滿意度調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師和自己學(xué)習(xí)成果的滿意度總體高于控制班。實(shí)驗(yàn)班將近80%的學(xué)生對(duì)這學(xué)期自我進(jìn)步和老師的授課方法表示滿意，且“滿意”和“非常滿意”的占72%，只有12%的學(xué)生表示不滿意。與之相比，控制班學(xué)生中有65%表示滿意，但“非常滿意”的只有10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班（28%），且該班不滿意的學(xué)生占22%，大大超過了實(shí)驗(yàn)班。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)和教師授課方法的滿意度上存在顯著性差異（F=-3.134，P=.003），實(shí)驗(yàn)班的滿意程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班（Mean分別為37.60和26.40）。

三 結(jié)果討論

1 批判性閱讀策略培訓(xùn)的有效性

本研究發(fā)現(xiàn)批判性閱讀教學(xué)模式可以顯著提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性閱讀策略的使用意識(shí)和使用頻率。但是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們使用批判性閱讀策略的頻率只有3.526，仍然停留在“有時(shí)”使用的層面。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能有：第一，學(xué)生們沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，雖然對(duì)一些技巧有所了解，但在真正做題的過程中只關(guān)注文本內(nèi)容，忽視了策略的使用；第二，批判性閱讀策略訓(xùn)練不夠，尤其是課下練習(xí)鞏固不足；第三，由于該實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生們還沒有到達(dá)自動(dòng)使用的程度。因此，今后在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注批判性閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，真正的提高學(xué)生的批判性閱讀能力。

2 批判性閱讀模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響

批判性閱讀教學(xué)可以有效地提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性閱讀能力，尤其對(duì)中等程度的學(xué)生的提高效果顯著。其原因如下：首先，中分組學(xué)生本身有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，加之正確的策略指導(dǎo)，成績(jī)提高尤為顯著；其次，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法相比，學(xué)生們更喜歡批判性閱讀教學(xué)模式，因此有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；最后，由于時(shí)間有限，對(duì)其他學(xué)生尤其是低分組的學(xué)生來說，沒有足夠的時(shí)間去適應(yīng)和運(yùn)用該教學(xué)方法。

3 學(xué)生的滿意度的變化

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，雖然兩個(gè)班為同一位教師授課，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該教師在授課方法、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班。這也可以從側(cè)面反映出批判性閱讀策略培訓(xùn)的效果是可喜的。

總之，批判性閱讀教學(xué)不僅可以提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性閱讀策略的使用意識(shí)和使用頻率，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的促進(jìn)作用，尤其對(duì)中等層次學(xué)生的成績(jī)提高效果顯著；同時(shí)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的滿意度較高。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重批判性思維的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)學(xué)生。

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