工程教育認證背景下的人才培養體系

趙旭麗

工程教育認證是在中國工程教育認證協會（簡稱認證協會）領導下組織開展的，由專門職業協會、學會同該領域的教育工作者一起進行的，針對高等教育中工程類專業開展的一種合格評價。凡是按照教育部有關規定設立的工科本科專業，且屬于中國工程教育認證協會的認證專業領域，并已有三屆畢業生的，均可自愿申請認證。目前已開展了機械、計算機等14個專業領域（除土建類）的認證工作，截止2013年底，已對274個專業點進行了認證，其中249個獲得通過。

通過工程教育認證，不僅可以發現教學管理和教學過程中的問題，促進專業發展，提高學校和專業的社會聲譽，更重要的是學生可以在《華盛頓協議》的成員國按照職業工程師的要求，取得工程師執業資格，實現“國際學位互認”。 因此，學校、專業重視工程教育認證，按照其理念建立人才培養體系、培養適應社會需求的工程應用型人才十分必要。

一 工程教育認證標準

1 工程教育認證標準的組成

《工程教育認證標準》包括通用標準和專業補充標準 [1]。其中通用標準包括7個要素：學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件。專業補充標準規定了各專業在7個要素中的特殊要求，不是單獨的指標。

2 工程教育認證標準的基本特點

第一，以“產出導向”（Outcome-based）為基本原則，重點看全體學生的產出成就，即學生真正學到了什么，課程體系、師資、支持條件等，這些都是保證和支撐學生產出的，并要求建立起一個有效的學生成就評估體系。第二，以質量保證和質量改進為基本指導思想和出發點，即持續改進的質量文化（Continuous Quality Improvement（CQI））。學校、專業應建立比較完善的校內評價機制，保證教學活動有效開展，并通過用人單位等社會評價結果，不斷調整和改進培養目標、課程體系、教學計劃等，使畢業生滿足社會需求。持續改進的實現有賴于有效的質量監控和反饋機制。第三， 遵循以學生為本的教育理念（Students-centered），將學生作為學校和專業的首要服務對象，緊緊圍繞學生的培養，根據對學生的期望設計培養方案，關注全體學生的表現，將學生的滿意度作為能否通過認證的重要指標。

二 建立以學生為中心、以能力培養為導向的人才培養體系

將工程教育認證標準的七個要素結合起來就是一個完善的人才培養體系：始終以學生的需求為中心，在師資隊伍和支持條件的保障下促進各類教學活動的有效實施，并通過完善的內外部質量保障機制進行持續改進，最終保證學生達到畢業要求，實現培養目標。該培養體系要以培養學生的能力為導向，無論是課程設置、課程內容還是教學方法都要以能力培養為牽引，同時遵循面向行業企業開放的新觀念，及時獲取工程專業領域的人才需求信息，培養具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程實際問題、適應經濟社會發展需要的人才[2]，實現從以教為中心到以學為中心，從知識體系為中心到能力達成為目標的轉變。

1 培養目標

培養目標，即培養什么樣的人，是根據國家的教育目的和各級各類學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求[3]。培養目標是構建人才培養體系的指針，貫穿于培養過程的始終，課程體系的設置、軟硬件條件的支持、師資隊伍的配備等都是為了保證培養目標的實現。

培養目標既包括學生畢業時的要求，也要體現學生畢業后五年左右具備的能力和事業發展的預期，避免口號式的描述。必須是明確的、可衡量的、公開的，要適應經濟建設和社會發展的需要、符合學校定位，明確在一定時期內培養人才的層次、類型、人才的主要就業領域與性質、主要的社會競爭優勢。要通過各種方式讓學生、家長、老師、用人單位等了解培養目標，通過走訪用人單位、畢業生反饋等方式了解社會需求的變化、評價培養目標的達成度，并定期邀請企業或行業專家參與培養目標的修訂。

2 畢業要求

畢業要求即出口要求，是本專業畢業生必須掌握的知識、能力和技能，它是實現培養目標的支撐。畢業要求要依據培養目標來制定，即每一項畢業要求要支持培養目標中相應能力的達成，還要覆蓋認證標準中所列出的10條基本要求。

畢業要求對日常教學活動起導向作用，通過相關的教學活動來實現，即每項要求不是憑空想象，必須要有一系列的教學活動來承擔，同時還要有相應的評價方式來衡量其達成度。例如畢業要求第一條 “具有人文社會科學素養、社會責任和工程職業道德”，可通過馬克思主義基本原理、自然辯證法、毛澤東思想、鄧小平理論、專業課導論以及聽取相關報告等教學活動來獲得，并由教學指導委員會定期根據試卷及考試成績進行達成度的評價。

3 課程體系

課程體系是培養目標實現的依托，具體包括課程名稱、性質、課時、學分、考核形式、課程大綱、教學計劃等。課程體系要根據畢業要求進行設置，并滿足專業認證通用標準及補充標準的要求，其中專業類課程應根據學校自身優勢和特點進行設置，形成自己的特色。課程體系要科學、合理、完整，融理論與實踐為一體，涵蓋通識課程、學科大類與專業基礎課程、專業與專業方向課程、交叉與個性發展的選修課程、第二課堂、實踐教學環節等，使學生既掌握專業基礎知識，又具備一定的專業能力和實踐應用能力。每門課程要有明確的課程目標，即通過本門課程的學習可使學生具備哪些知識、獲得哪些能力，進而支撐畢業要求的哪些能力和培養目標哪些內容的實現。課程體系要全部覆蓋培養目標與畢業要求。在設置課程體系時要邀請企業或行業專家參與，聽取他們的建議，才能培養與時俱進的、企業真正需要的畢業生。

4 師資隊伍

建設高素質的教師隊伍是大學發展的關鍵。學校應堅持引進與培養并重，吸引優秀師資，關注教師發展，穩定師資隊伍。制定合理的職稱評聘、崗位考核、獎懲激勵等機制，鼓勵教師投身教學一線，提高教學水平，積極參加科學研究、教學改革、工程開發、培訓進修、對外交流等，不斷提高自身的專業水平和職業素養[4]。由于工程教育的特性，教師除了數量和結構滿足教學需要外，還要求一定比例的教師具有工程背景，即不僅精通專業理論知識，還要具有嫻熟的工程實踐能力和技術應用能力的“雙師型”教師。目前許多教師都是從“學校”到“學校”，因此，要創造條件安排教師尤其是青年教師到行業企業和工程單位掛職鍛煉，還要積極聘請企業或行業界高水平專家作為兼職教師走進課堂。教師還要具有良好的師德師風，明確自身在學生培養過程中承擔的責任，從規范教學過程的每項活動入手，提高教學質量。

5 支持條件

支持條件的作用是有利于學生達成預期培養目標，包括教室、實驗室、儀器設備、計算機、網絡、圖書資料、教學經費以及實習、實訓基地等，還包括完善的教學管理制度。支持條件是教學過程得以實施的基礎，是提高專業建設水平的基礎，除要滿足教學需要外，還要滿足《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》[教發（2004）2號]以及專業的特殊規定。在學生培養過程中，要保證這些資源在本科生教育中得到有效利用。

6 持續改進

專業應建立一個完善的持續改進體系，對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效地改進。持續改進主要通過各種評估與評價來實現，將發現的問題及時反饋，制定改進措施之后進行跟蹤、監督和評價，形成閉環，進入持續改進的循環。評價機制包括：（1） 建立教學過程質量監控機制，對主要教學環節設置明確的質量要求，規定每個環節的主要執行者與責任者，并定期進行評估，如學期教學情況檢查、教師教學質量評價、領導專家和教學督導聽課，以及各種專項評估；如教材選用審核、畢業設計（論文）全過程監控、實驗室專項評估、畢業實習專項評估等。這屬于校內循環系統，主要評估畢業生每項能力要求的達成度，并根據評價反饋改進培養過程和畢業要求。（2）建立畢業生跟蹤反饋機制和用人單位評價制度，邀請校友、家長、行業企業專家進行座談，以及開展有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，這屬于校外循環系統，主要評估培養目標的達成度，并根據評價反饋改進培養過程和培養目標。（3）進行課程評價，通過考察課程目標、課程內容、教材選用、教學方式、教學效果等實現課內循環，評估每門課程是否達到出口要求，并根據評價結果改進教學活動。

持續改進除了從教學管理制度上進行規范外，還要在各環節建立規范的文檔記錄制度。從工程教育的認證標準可以看出，很多地方除了要求建立評價制度外，關鍵是提供有效“證據”證明確實做了，且進行了整改。如培養目標達成評價記錄、課程評價記錄、學生指導工作的評價及改進記錄等。

總之，人才培養體系是實現培養目標的重要途徑，也是專業建設的重要內容。工程教育認證“以學生為本”“以學生學習產出為導向”的新穎育人理念，為人才培養體系的構建指明了方向。各專業應在深刻領會工程教育認證理念與特點的基礎上，建立以學生為中心，培養目標、畢業要求、課程體系協調一致，師資隊伍、支持條件支撐充分，持續改進保障有效的人才培養體系，同時在保證達到工程教育認證的基本標準的基礎上，根據自身情況，探索具有本校特色的人才培養體系，提高工程教育的人才培養質量。

參考文獻

[1]中國工程教育認證協會秘書處.中國工程教育認證標準[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/column.php？cid=17.

[2]王光明，劉昭明，鄭立文.地方工科院校專業認證試點工作初探[J].紡織教育，2012，27（2）：111-114.

[3]鄧士軍. 論述教育目的、培養目標、教學目標概念其及關系[J].中國科技博覽，2012（3）：235-236.

[4]劉建新，楊林，何兆益.論專業認證背景下交通類工程人才培養質量保障體系的構建[J].重慶交通大學學報（社科版），2012，12（4）：98-100.