微觀視角下的高校典型教育實效性研究

馮皓月

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

微觀視角下的高校典型教育實效性研究

馮皓月

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

典型教育是高校思想政治教育的重要手段，具有榜樣示范、傳遞引導等德育功能。本文基于高校場域，客觀反思高校典型教育的困境，并從微觀視角對高校典型教育如何嵌入生活進行實效性研究。

高校典型教育 偶像 實效性

典型教育是我黨思想政治工作的基本方法，也是高校進行大學生思想政治教育的重要手段。典型代表的真理力量和人格力量能夠凝聚人、塑造人，產生強大的影響力和示范效應。典型教育因其直觀形象的模范作用在高校思想政治教育中發揮著不可替代的作用。然而，隨著經濟全球化與文化多元化的社會環境變化，典型教育的實效性不斷弱化。本文將探討高校典型教育的作用和所面臨的困境，系統研究微觀視角下的高校典型教育的發展思路。

一、先進典型的教育功能：思想政治教育領域下的反思

典型教育，是以典型的高尚道德、先進行為和卓越成就影響他人，發揮其模范帶頭作用。典型教育將抽象的教育化為身邊的人與事件，具有直觀具體性。

典型教育作為我黨思想政治工作的重要方法，發揮了不可替代的作用。典型本身代表了特定的時代精神，同時反映了特定的時代需要。通過可觀可學的典型，增強了思想政治工作的吸引力和感染力，有利于社會主義核心價值觀的宣傳。

典型教育是高校進行思想政治教育的重要手段，通過典型人物與事跡的宣傳，引導青年學生主動接觸與學習，從而引發思想共鳴與價值認同。中共中央、國務院的《關于進—步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“全社會都要關心大學生的健康成長，支持大學生思想政治教育工作；宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面要堅持弘揚主旋律，為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍，為大學生提供豐富的精神食糧；要堅持團結穩定、鼓勁、正面宣傳為主，反映高等學校思想政治教育工作的先進典型和優秀大學生的先進事跡。”［1］由此可見，國家對于高校典型教育的重視，同時反映出典型教育作為高校思想政治教育的方法，具有不可替代的作用。

高校典型教育具有榜樣示范的作用。英國思想家洛克指出：“沒有什么事情能像榜樣教育這樣能夠溫和地、而又深刻地打在人們的心里。”通過典型的言行，把高深的思想政治工作原理和抽象的道德觀具體化、人格化，使受教育者從這富有形象性、感染性和可信性的典型中受到深刻的教育，從而增強思想政治工作的感染力和實效性［2］。典型教育的突出特點在于具有直觀形象性、目標確定性與學習自愿性。典型本身體現了一定的社會道德的本質，是先進思想或者符合事物發展行為的具體體現，典型的先進思想和典型行為，能夠引領學生提升自身的行為標準，進而進行學習與推廣，具有示范的帶動作用。同時，典型是來自校園生活中而且能夠反映某些特質的學生，而又與典型教育客體有天然的聯系，容易引起情感和價值認同，達到影響帶動的效果。

二、高校典型教育的困境：與偶像崇拜的對比研究

高校是思想文化相互碰撞的前沿，各種新視角、新觀念、新創意不斷涌現，形成高校多元文化并存的格局。在經濟全球化和思想多元化的影響下，青年學生價值取向多元化，批判意識也越來越強烈，形成自我意識主體化的特征。隨著信息技術和大眾傳媒的興起與發展，追求自身價值實現的明星偶像逐漸成為青年學生關注的熱點。這種現象體現出傳統典型教育的一些不足之處，本文將從與偶像教育的對比研究具體分析。

1.從兩者的內容來看，典型類型單一，無法反映社會多元化的價值追求。

青年學生所崇拜的偶像往往具有較強的學習性，以其個人魅力吸引青年或者以其個人流行、青春、個性等元素吸引青年人。青年很容易將偶像加以神化，放大其身上的閃光點，從而容易出現盲目崇拜的現象。學生所選擇的偶像和學校所選樹的典型鮮有重疊；傳統的典型類型單一，容易過濾“平民偶像”，樹立的學生典型往往都是高大全的形象，忽略學生的個性化發展。學者范中杰認為傳統的典型教育存在四大缺陷：一是典型形象呆板；二是種類單一；三是內容陳舊，難以激起青少年的共鳴和參與；四是忽視個體的主觀能動性，對典型的要求整齊劃一，使青少年難以對典型難以產生心理認同［3］。

2.從兩者的特征來看，典型教育具有較強的現實性與目的性，學生主動參與性不強。

偶像具有理想性和幻想性功能，與個人的心理成長有很大關系；而典型則多具實用性、現實性和替代性功能，其作用與年齡和性別無特別關系［4］。學生的偶像崇拜屬于自發行為，不受學校等行政力量的約束；學生不斷地適應潮流更換自己的偶像，而學校則不停地加強傳統典型教育的力量驅趕偶像。從兩者概念看，偶像包含的范圍更廣泛，是學生出于心理共鳴自主選擇的；典型則具有較強的教育功能，基礎在于學習與模仿，在高校校園里推行具有指導性和示范性的典型人物，是為了達到某種教化功能而選樹的，目的是使大學生在思想道德、行為規范等方面產生激勵效果。然而兩者并不是完全對立的，有一定的重疊，偶像在一定情況下，同樣可以發揮其教育功能，而典型可經過培育上升為學生所崇拜的偶像。

3.從兩者的組織機制來看，典型教育主要依靠行政化力量，容易忽略學生主體意識。

傳統的典型選樹方式趨于簡單直接，完全依照制度化的標準選樹典型，當前學生典型的選樹模式主要是借助行政化力量進行推動的。這種以行政化力量推動的典型選樹工作往往忽略學生個性，容易忽略學生群體所散發出的力量。這種模式下的典型教育往往強調的是指導性、干預性與傳遞性，通常是采取自上而下，一步到位的宣傳方式，忽略學生的主動性發揮。偶像崇拜往往是青年學生的自發行為，這種形式是自下而上的，并且和社會時代背景有著緊密的聯系。從學生自覺的偶像崇拜特點看，主要是青年學生自發的追求，自覺地從偶像身上獲取情感依附與心理認可，希望復制一些偶像的成功之道，為自己的成長提供途徑。從組織方式看，偶像的包裝往往將時尚元素和一定的營銷手段相結合，通過其自身所具有的影響力接近學生，達到影響青年學生的目的。

三、高校典型教育的發展思路：基于微觀視角的工作研究

從與偶像教育的對比中，單一化的選樹標準、由上而下的選樹邏輯、傳統的選樹方法與多元文化價值和學生主體意識增強發生矛盾，因此，必須使典型教育與青年學生的偶像崇拜心理相適應，與學生多元訴求相結合；必須使典型教育與時代背景與文化發展相結合，使傳統思想政治教育嵌入日常生活中。

基于微觀視角的典型教育發展思路，通過研究時代背景、文化發展與學生行為特點，將高效典型選樹工作置于時代與文化發展的大環境中，探索如何充分發揮學生的主體作用。注重學生個體之間的微觀聯系，發揮學生的主體意識，增強典型教育的參與性；善用學生典型的微觀力量，發現不同學生個體的閃光點，實現青年學生多元化的價值追求；借社會發展的微觀秩序，將典型教育與時代發展內在邏輯相結合，使典型教育從自在到自為，從自發到自覺。這與解決傳統典型教育的困境相呼應，達到思想政治教育潤物無聲的育人效果，是基于微觀視角下的典型教育研究的意義所在。

1.注重“微鏈接”，實現給予式向參與式模式轉變。

在高校典型教育中，被樹立的先進典型一直被看做是教育的主體，而接受教育的對象則是客體。先進典型教育就是主體向客體灌輸榜樣的先進思想，客體首先作為接受主體接受信息，然后作為主體發生作用（人的主觀能動性），先進典型教育才算完成。高校典型教育的實踐長期處于 “主體—客體”的兩極框架之中［5］。然而，當前信息化生活已經融入每個大學生的生活之中，信息的傳播打破了時空的限制。在“每個人都是自媒體”的社會背景下，思想政治教育模式應由傳統灌輸式、給予式的單向工作模式向啟發式、參與式的互動模式轉變。典型教育必須跳出“主體—客體”的兩極框架，探索學生個體之間的聯系，打造一條“微鏈條”，將學生參與性與典型教育相結合，基于相互“信任”在網絡中重構現實生活的人際關系，實現典型與接受者同呼吸共生長，使得原本的主體-客體關系變成同質性的主客體共生關系。

2.善用“微力量”，形成“群星璀璨”的育人效果。

隨著社會中平凡個體力量的增強，其個人所代表的價值也逐漸顯現，社會個體更加強調實現自我價值。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”高校典型教育最主要的優勢就是較于偶像明星具有現實可感性。然而，傳統典型教育卻忽略這一優勢，塑造的典型多給人以智力非凡、能力超群、人格完美、貢獻重大等感覺，從學生的角度看，這種“高、大、全”的典型形象離人們的現實生活太遠，感覺不是在“作秀”就是過時。為了避免這種弊端，必須充分發揮每個學生身上的“微力量”，強調典型個人一個方面的價值和優勢，挖掘平凡學生中的閃光點，增強典型選樹的類別，切實增強典型的可學性與真實性，大力營造“處處有典型、人人可成才”的校園氛圍，形成百花齊放的典型選樹格局。

3.強調“微秩序”，實現組織動員與主體推動融合。

馬克思主義政治觀認為，任何時期的社會秩序都是在當時的歷史條件下形成的，是社會、經濟、政治、文化共同發展的產物，任何忽略社會文化發展的制度絕不是社會良性秩序。傳統的典型選樹工作往往忽略學生群體所散發出的力量，這種單靠制度所推動的典型選樹模式，忽略制度賴以存在的歷史文化心理基礎，容易走入“理性建構論”的誤區。“微觀秩序”是在遵循社會文化發展的基礎上，探索其微觀的聯系。對此，高校典型教育必須適應文化多元化的社會現實，主動適應青年學生的偶像崇拜心理，充分發揮學生的自發力量。對此，可借鑒明星傳播的策劃方案，積極引入社會化團隊力量，對典型進行真實的“偶像化”包裝，改進傳播，擴大影響；借助明星在青年學生中的影響力，將先進典型精神與對應的明星相捆綁，增強宣傳效果。

基于微觀視角的典型教育工作研究，絕不是對以前工作的否定。以前的發展模式是正確的，是必要的，曾經發揮過巨大的作用，典型教育成效較好地證明這一點，這是不能夠否定的。以前的典型選樹機制具有一定的歷史合理性，現在的研究是在繼承的基礎上，希望有所發展，希望探索出符合時代發展的典型教育機制。

［1］《中共中央、國務院在關于進—步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（［2004］年16號文）.

［2］王峰偉.典型宣傳效應“短期化”現象透視［J］.思想政研究，2009（4）:175-176.

［3］范中杰.論青少年榜樣教育的時代特征［J］.教育科學，2001（5）:49-50.

［4］岳曉東.論偶像——榜樣教育［J］.中國教育學刊，2004（9）:17-21.

［5］蘭陳妍.先進典型對大學生教育實效性的探析［J］.黑龍江教育學院學報，2008（10:42-43）.