信息技術課堂設計的反思

劉軍巨

葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。”

信息技術是一門實踐性很強的學科，以培養學生的實踐能力和創新能力為核心，在教學過程中，必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的情境，真正做到以學生為主體，教師為導，只有這樣才符合新課程改革的精神。

一、確立正確的三維目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準，是整個課堂教學行為的導向。信息技術教學大綱中提出的“三維”教學目標強調使學生在不同層面信息素養的綜合提升與協調發展，是我們實現課堂教學的一個依據，確立教學目標，是我們教學設計的起點，直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。

確立一個成功的三維目標應符合如下基本要求：（1）學習是以學生為主體的，學習是個性化，能滿足個體需要的；（2）學習是以問題或主題為中心的；（3）學習過程是通過互聯網交流的，學習者之間是協商的、合作的；（4）學習是具有創造性和創新性的。

二、抓準重難點

確立教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。信息技術課的實踐性很強，如果能很好的把握教學的重點與難點，那么整個課堂的教學效率會更高，教學的目標也更加明確，更具有針對性。正確把握重難點是提高信息技術課堂有效教學的關鍵。值得注意的是教材中的一些重點很可能也是難點但并非所有的重點都是教材的難點，所以不能把二者等同起來。只有真正理解大綱，鉆研教材，了解學情，才能夠正確把握教學的重難點。

三、選用恰當的教學方法

教學方法就是在課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”互動過程中所采用的一系列的方式方法。信息技術課是以實踐能力為基礎的課程，單純講授演示的教學方法學生不愛聽、不愛學，教師上課也覺著累，而且教學效果也不太好。我在這幾年的教學實踐中，曾運用了一些不同的教學方法，在實際教學中收到了較為理想的效果。如：任務驅動法、分層教學法、小組合作探究法、練習法等。

由于信息技術課程內容的不同，學生情況的不同，根據具體情況可采用某種教學方法。在教學過程中也可以同時用多種教學方法進行教學，如即使某種教學方式十分優秀，教學過程中也不能拘泥于一種教學方式，這樣容易使學生限于一種固定的套路，限制了學生自主學習的積極性。而是應該根據教學內容、學生特點采用不同的教學方式，使學生的到全面發展。

四、課程設計的關鍵是設計教學過程

有了教學目標、教學重難點、確定了教學方法后，在教學過程中具體怎樣去設計課堂活動來最有效地達到教學目標。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及如何組織與呈現教學資源等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發揮想象力進行創造的最關鍵部分。每設計一個環節都要明確目的，在設計課堂教學中，要有一種積極有效的教學手段，能充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學理念，并隨著信息技術的革新不斷地豐富教學方式和方法。

五、注重課堂評價

眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教師的課堂教學評價是信息技術教學非常重要的一個方面。信息技術課堂的評價應該關注過程性評價，教學的任務完成其結果是多元化的，在評價的過程中，要從有利于學生個性化發展出發，將學生的主體地位充分體現出來。例如布置任務：應用Dreamweaver軟件制作個人網頁，在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、相互學習的目的。

對學生的課堂評價，無論是通過有聲語言還是無聲語言，其內在本質都是親近學生的內心世界，使學生增強對教師的親切感、信任感、依戀感。教師若以此作為媒介，和學生交流，學生就會接受和親近教師，從而達到“親其師，信其道”的效果。

責任編輯 邱 麗