淺談“毓正”文化影響下的班會課開展

程海燕+賴志平

“毓正教育”是我校的特色辦校理念。“毓正教育”之核心為“正”。“毓”，同“育”，指教育、培養。“毓正教育”在心靈氣度層面，可詮釋為“正心、正德、正氣”；在習慣養成層面，可詮釋為“正身、正行、正學”，即習慣良好、行為端正、好學善思；在學識才藝層面，可詮釋為“增識長智、興趣廣泛、特長鮮明”。四海小學以培養優秀人才為目標，關注學生成長的每個環節，塑造學生正德包容、仁厚有愛的心靈，為其打好未來發展的基礎.。我校將“毓正教育”思想滲透于各學科教學中，而主題班會課在德育方面更是起到了強大的輻射作用。“毓正”班會課是通過主題班會課的形式促進學生“正”的品質的形成。圍繞這一目標，我們從如下幾個方面開展“毓正”班會課。

一、精心選材

主題班會課的題材就是它的靈魂，直接關系到學生在這堂德育課中是否得到“正”的熏陶，獲得多大的啟發。因此教師需要從多個方面綜合考慮。比如選取重大傳統節日的題材，能夠幫助學生了解民族文化的根，激發學生的民族自豪感和愛國之情；也可以圍繞當前的國家大事，組織學生進行自主交流，提出自己的看法和建議，以提高學生的社會責任感。

其次，需要注意的是，“題好一半文”，給主題班會課換一個新穎而響亮的題目，會更容易引起學生的好奇心和探知欲。

二、明確目標

制定教學目標是教學的前提。一節課的成與敗、得與失，取決于教學目標的確定是否明確具體、切合實際。班會課的三維目標是：認知目標、情感目標和行為目標。認知目標，即有所知，讓學生在認識上有改變，受到啟發；情感目標，即有所感，讓學生在情感上有所觸動；行為目標，即有所動，讓學生在行為上有訓練，或者影響其今后的行為。主題班會課根據內容的不同，三個層次目標應該有所則重。

三、融入師生經歷，情真意切

班會課上，我們要充分調動學生的情感體驗，把德育目標與學生的個體經歷聯系起來。我們不但要在選材上切合學生的實際，在班會課實施策略上，更要緊緊圍繞學生的日常生活，情感體驗等方面來設計，讓學生參與到跟自己息息相關的事例中，去訴說，去辨認。

其次，在課堂上，我們最容易忽視的，其實也特別重要的，還有教師的情感體驗。教師偶然間一些情真意切的親身經歷，會更容易讓學生受啟發，更有影響力。

四、創新課堂形式

真正有效的德育要借助各種復雜的滲透形式去完成。班會課上，如果能設置一些簡單、又有針對性的小活動，讓學生親身參與，并從其中收獲啟發，那會比老師千百次的口頭教育更加有效，更有震撼力。

一位教師在開展《人同此心，心同此理》的班會課時，設置這樣一個小活動。他說：“請大家比一個‘人字給我看。”學生一聽，這不是太簡單了嗎？他們紛紛照做了。可是教師不動聲色，又重復了一遍。學生意識到可能是做錯了，可還是沒有反應過來該怎么做。第三遍的時候，教師有意識地突出重音：“請大家比一個‘人字給我看。”終于，極少數孩子反應過來了。緊接著，教師重復了第四、第五遍。終于，孩子們都明白了，原來，他們起初比給老師看的并不是“人”字，而是“入”字。這位教師就通過這個小活動，讓學生很真切地感受到，每個人都會本能地站在自己的立場上思考問題，可是，我們也可以通過不斷地訓練習得，慢慢學會從別人的角度考慮問題。所以，班會課上，設置一些恰當的活動是非常有必要的。

有的教師還參照“感動中國人物”做法，為班級優秀者寫頒獎辭；學習《中國達人秀》創意，設計“學業達人”、“禮儀達人”等時尚而有個性的稱號，給學生小小的驚喜。

五、厚積薄發，做好資料保存

“冰凍三尺，非一日之寒”。著名教育家甘國祥認為：“教育無非是撒下一顆種子，然后，等待歲月的撿拾。”在教育中，我們要一個安然等待，又能甘于默默播種的有心人。不論是一節簡單的班會課，還是復雜的班級管理工作，我們都應該厚積薄發，做好學生的資料保存。我們可以把孩子們的作文、心愿卡等轉換成成電子版，把他們不同階段的成長照片、活動視頻都保存好。如果夠地方放的話，可以把他們手工制作的一些比較珍貴的東西也存放起來，做一個學生的成長資料匯編。筆者相信，學生在畢業班會課的時候，看到這些寶貴東西，一定會永遠難忘。

責任編輯 鄒韻文